Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 171 стр.

общения или взаимодействия людей существует определенная доля доверия, то
его количество или мера есть динамическая характеристика, определяющая
качественную сторону общения или взаимодействия, и чем выше уровень или
мера доверия в общении и взаимодействии, тем сильнее выражена связь в
отношениях между людьми.
      Таким образом, во-первых, доверительное общение имеет активную
обратную связь, обогащенную контекстом и подтекстом, ситуацией общения, и
обслуживается широким спектром вербальных и невербальных средств
общения, носит игровой характер и включает механизмы рефлексии. Во -
вторых, доверительное общение имеет своей тактической целью установление
психологического контакта, оптимальной психологической дистанции, своей
стратегической целью — формирование дружеских доверительных отношений.
Оно может рассматриваться как процесс, который имеет свои стадии и
закономерности оптимального психологического контакта. В-третьих,
доверительное общение приносит психологическое облегчение, улучшает
обратную связь в процессе самопознания и обеспечивает психологическое
сближение, углубление взаимоотношений. В-четвертых, истинное доверие
требует взаимных и точных оценок субъектов общения, касающихся их
возможности, намерений, компетентности. В-пятых, доверительность в
общении, понимание мотивов собеседника, субъективная легкость общения
служат установлению психологической близости между людьми.
      Взаимопонимание как основа доверительного общения учителя и
учащихся. Общение в сфере «учитель - ученик» - это взаимодействие,
направленное на взаимное познание и обмен информацией с помощью
различных средств коммуникаций в целях установления взаимоотношений,
благоприятных для совместной деятельности. Когда учитель воспринимает
внутренний мир ученика (его мысли, .чувства, состояния), он видит и то, как
ребенок воспринимает его мысли, чувства и воздействия, как реагирует на них.
Иными словами, взаимопонимание предполагает единство исходных целей
участников совместной деятельности.
      Одним из феноменов, рождающихся в педагогическом взаимодействии,
является взаимопонимание, которое определяется как система чувств и
взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной
деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и
интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей
каждого.
      Взаимопонимание обеспечивает такой уровень «совместности», когда
между участниками       педагогического    процесса    нет авторитарного
доминирования,      эмоциональной     напряженности,      недоверия     или
незаинтересованности всем происходящим в этом процессе.
      Одним из главных условий возникновения взаимопонимания является
взаимное принятие индивидуально - психологических параметров друг друга,
умение стать на место других, идентифицироваться с ними. Взаимопонимание
является     следствием     гуманистической      ориентации      педагогов,


                                    171