Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 174 стр.

идеалу; в этом состоит суть связи доверия к педагогу и авторитета его
личности. Такая форма доверия не всегда связана с реальной психологической
близостью и не обязательно реализуется в форме глубокого самораскрытия.
Оно актуализируется      в ситуации неопределенности, затруднительности
самостоятельного решения и т.п., то есть в какой — то проблемной ситуации.
Это происходит потому, что существует определенная дистанция,
обусловленная статусом педагога и учащегося. Отношение доверия между
учителем и учащимся строится на том, что ученик оценивает учителя, к
которому обращается, не как свое «реальное Я», а как в некотором смысле
«идеальное» или «желаемое Я».
      Важным условием доверительного общения с любым учеником является
внимательность, проникновенность и неторопливость. Для каждого ученика
нужен свой конкретно-специфический, индивидуализированный стиль
общения. Надо уметь расположить к себе ученика, вызвать его откровенность,
доверие, желание поделиться с учителем чем - то своим, сокровенным.
Почерпнутая учителем информация из доверительного разговора со своим
учеником должна быть сохранена. В данном случае это залог последующего
продолжения доверительности межличностных отношений. Учителю надо
постоянно стремиться понять мысли, мотивы, поступки, поведение учеников,
искать и на этой основе находить способы более тесных контактов с ними не
только по вопросам их учебы, но и их внешкольной личной жизни. Только
отказавшись от шаблонных нравоучений и пустых, бессодержательных
рекомендаций своим ученикам, можно рассчитывать на их доверие как к
учителю и наставнику.
      «Уметь сопереживать ученику, сочувствовать ему, проявлять
доброжелательность, чувство сопричастности ко всем его «победам» и
«поражениям» - это ведущие качества учителя воспитателя, важнейшая
предпосылка для установления с воспитанниками уважительных и
доверительных взаимоотношений».
      В.С. Сафонов рассматривает доверительность в общении как одно из
важных условий эффективности общения и как один из важнейших и
необходимых компонентов взаимопонимания.
      Взаимопонимание      в      структуре     педагогического     общения
рассматривается как процесс, как один из аспектов общения, наиболее высокий
уровень его проявления. Понимание учителем и учеником друг друга
представляет собой
основу доверительного общения. Этот процесс включает разумное понимание,
намеренную передачу мыслей, переживаний, требует определенных систем.
В качестве важного средства возникновения взаимопонимания выступает речь,
такие функции, как обмен мыслями, передача информации, экспрессии,
воздействия.
      Взаимопонимание рассматривается как единство целей, мотивов
поведения, как совпадение интересов, взглядов, ценностных ориентации, как
результат формирования определенных взаимоотношений между учителем и
учеником, стимул дальнейшего их развития, то есть, прежде всего, как

                                   174