Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 177 стр.

         Ключевое понятие — конструктивное взаимодействие учителя с
                                 учеником
       Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидаем,
что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку
будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский
сад. Но есть и другая сторона — чего от нас, учителей ожидает ребенок? Итак,
взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это
всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая
от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас.
       Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с
нарушителем дисциплины, необходимо:
1. Распознать истинную цель проступка;
2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в
ситуацию и прекратить выходку:
    14.Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к
       постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в
       будущем.
                Внутренняя свобода и "плохое поведение»
      Критерием компетентности педагогического общения Томас Гордон
назвал сохранение внутренней свободы партнера по общению. Что это
означает? Когда учитель взаимодействует с учеником — говорит с ним или
просто как-то на него реагирует — он может настаивать на своем, требовать,
угождать, оправдываться, он может говорить тихо или громко, спокойно или
взволнованно. Не это определяет качество общения. Правильным считается
такое общение, в резулыате которого ученик и учитель не теряют внутренней
свободы.
      Свободная личность — это ответственная личность. Сколько в человеке
ответственности, столько и свободы. Некоторые способы общения просто
уничтожают "свободу-ответственность" ребенка:
      Учительница (с раздражением): — «Выйди вон из класса!» Ученик:
—«Почему я?" Учительница:           — "Потому что я так сказала".
      В этой схеме общения от ребенка не требуется ответственного
отношения к своим поступкам, требуется только послушание. Свобода-
ответственность — нечто прямо противоположное послушанию. Она
складываемся из двух вещей: необходимости самому сделать выбор и самому
нести ответственность за последствия этого выбора. Настаивая на своем и
угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу»), учительне дает
ученику возможности сделать выбор. Подчиняясь силе ученик выходит из
такою общения менее свободным и более безответственным. Менее свободным
становился и сам учитель: неслучайно авторитарные учителя много времени и
сил уделяют процессу оправдания себя. Партнерские отношения с учениками


                                    177