Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 178 стр.

избавляют учителя от необходимости оправдываться впоследствии. Они с
самого начала строятся на двух воспитывающих личность правилах:
• ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор
осознанным.
• свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия.
    Наша цель: партнерские отношения внутри класса и за его стенами
     Почти всегда участники школьного процесса, сталкиваясь с
нарушениями дисциплины, начинают играть в игру «Кто виноват?». Каждому
хочется указать пальцем на кого-то или что-то, что является причиной
произошедшего. Обычно такими причинами выступают родители, алкоголизм,
современная музыка, телевидение, социальные проблемы, наркотики,
преступность. В игре "Кто виноват?» нет победителей:
     Все игроки остаются внутри проблемы, не продвигаясь к какому-то поло-
жительному решению. Все чувствуют свою правоту и в то же время боятся
повторения «плохого поведения».
     На чем строится поведение учеников?
                     Три основных закона поведения
1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных
   обстоятельствах.
2. Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя
   принадлежащим школьной жизни.
3. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но
   не может осознать, что за этим нарушением стоит одна из четырех
   целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание.
                         Сколько поддержек нужно?
                           Привлечение внимания х 1
                                   Власть х 10
                                   Месть х 100
                                Избегание х1000
      Классификация, положенная в основу этого практичного подхода,
создана американским ученым-педагогом и психологом Рудольфом
Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре
мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и
увидел только эти мотивы. Если кто-то увидит что-то иное, —говорил он, —
пусть напишет свою книгу. Это типичный ответ прагматика, последователя
Дьюи, которым и был Дрейкурс. В самом деле, любая теория личности
предполагает какое-то свое объяснение "плохого» (неподходящего) поведения
детей. Чем отличается объяснение Дрейкурса от того, например, которое
дается в психоанализе или когнитивной психологии? Тем, что его
классификация не ставит диагнозов и ничего по сути не объясняет. Зато она
                                   178