Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 25 стр.

профессионального развития и начальные фазы развития образовательной
среды и педагогической деятельности;
-     степень адаптации отражает величину рассогласования между
потребностями, способностями и нормами в данной точке траектории развития
личности учителя;
-       на начальных, наиболее трудных этапах (своеобразных критических
точках развития) социально-профессиональной адаптации большая роль
отводится вопросам управления данным процессом, реализации специфичных
для этого периода щадящих условий, так как именно в это время противоречия
между потребностями, способностями и нормами, как правило, наиболее
велики;
- успешность процесса социально-профессиональной адаптации учителя
определяют три параметра: уровень мотивированности к педагогической
деятельности; уровень личностного и профессионального развития;
особенности образовательной среды.
      Установлено, что успешность социально-профессиональной адаптации
учителя определяются тремя основными параметрами: мотивированностью
на педагогическую деятельность, уровнем личностного и профессионального
развития и особенностями образовательной среды. Именно мотивированность
на педагогическую деятельность, педагогическая направленность определяет
тот порог терпения и настойчивости, который может себе позволить учитель в
процессе его личностного и профессионального развития и социально-
профессиональной адаптации. Данные исследования показывают, что уже в
период обучения в вузе студенты, у которых сформирована мотивация к
педагогической деятельности, показывают заметно лучшие академические
успехи и с большим желанием направляются работать в систему образования.
      Модель социально-профессиональной адаптации учителя, его
личностного и профессионального развития раскрывает их структуру, отражает
своеобразное единство личности учителя, его педагогической деятельности и
образовательной    среды.    Можно     оценить    уровень    напряженности
адаптационных процессов по трем компонентам структуры социально-
профессиональной адаптации: личности учителя, образовательной среды и
педагогической деятельности. Степень напряженности при личностном и
профессиональном развитии учителя в любой момент времени определяется
уровнем     противоречий    между     способностями,    потребностями      и
общепринятыми нормами ("хочу", "могу" и "должно быть").
      С.М. Редлихом были выделены ключевые потребности-способности,
существенно влияющие на общую картину социально-профессиональной
адаптации учителя, и сконструирован критериально-оценочный аппарат,
позволяющий оценить уровень интенсивности адаптационных процессов в
каждый момент личностного и профессионального развития учителя.
      Проведенный им анализ показал, что наиболее напряженно
адаптационные процессы проходят в течение первого года работы и
практически cтaновятся устойчивыми уже к концу третьего года. Так, уровень
адаптации в течение первого года работы равен 0,59 (при среднем 0,74 - 0,75),

                                    25