Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 26 стр.

но на этот уровень выходит молодой учитель по итогам третьего - четвертого
года работы. По его мнению, через три, четыре года работы молодой учитель
становится профессионалом среднего уровня.
      Наиболее острый период социально-профессиональной адаптации
начинающих учителей продолжается в среднем около года, а напряженность
адаптационных процессов достигает средних значений после трех лет работы.
      Сущность процесса социально-профессиональной адаптации учителя
основана на тесной взаимосвязи процессов социально-профессиональной
адаптации учителя и его личностного и профессионального развития. Развитие
- процесс, сравнительно протяженный во времени, а адаптация относительно
скоротечна. Социально-профессиональная адаптация - предвестница развития,
определяющая его вектор и интенсивность, а относительно учителя
рассматривается как процесс его перехода из зоны актуального в зону
потенциального личностного и профессионального развития.
      Основными факторами, определяющими успешность процесса
социально-профессиональной адаптации учителя, являются: уровень его
личностного и профессионального развития; уровень мотивации; особенности
образовательной    среды.   Это    позволяет    рассматривать   социально-
профессиональную адаптацию как начальную фазу личностного и
профессионального развития учителя (и не только начинающего) и утверждать,
что социально-профессиональная адаптация учителя - процесс непрерывный,
продолжающийся на всех этапах его жизни. Успешность процесса социально-
профессиональной адаптации начинающего учителя определяется внешней
оценкой качества профессиональной первоначальной подготовки выпускника
педагогического вуза.
      Успешной социально-профессиональной адаптации начинающего
учителя способствуют следующие педагогические средства:
-        целенаправленное выращивание и отбор при поступлении на
педагогические
специальности вузов педагогически одаренных и педагогически направленных
будущих абитуриентов;
- обеспечение личностно-ориентированной и практико-ориентированной
специальной и психолого-педагогической подготовки студентов;
- наличие ориентира - характеристики личностного и профессионального
развития выпускника для администрации образовательного учреждения,
предоставленной вузом;
- создание образовательной средой комплекса условий, обеспечивающих
успешное саморазвитие начинающих учителей;
- наличие квалифицированного наставника и условий для поощрения
   стремления начинающего учителя к самосовершенствованию со стороны
   коллег и администрации;
- взаимодействие начинающего специалиста с вузом.
      В процессе      профессионализации     выделяют    так   называемые
профессиональные кризисы. Первый такой кризис - это собственно начало
профессиональной деятельности, связанное с поиском собственного стиля

                                   26