Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 27 стр.

работы, своего профессионального "Я". По мнению А.К.Марковой, для
начинающих       учителей      характерна    поглощенность       собственной
информационной деятельностью и противоречивость, когда ему, с одной
стороны, необходимо взаимодействие с более опытными учителями, а с другой
- желательно не утерять собственные взгляды.
      Для учителей с педагогическим стажем менее 3-х лет характерны низкие
показатели по всем педагогическим способностям, связанным с общением
учителя с учащимися, созданием положительного эмоционального климата.
Такие учителя имеют теоретические знания предмета, но испытывают
психологические трудности в установлении контакта с учениками.
      Педагоги со стажем 10-15 лет, по данным Л.М.Митиной, обладают
высоким уровнем развития всех почти педагогических способностей.
Произошло профессиональное становление, поэтому на первое место выходит
не самоутверждение, а творческий поиск новых способов и приёмов работы.
    У педагогов со стажем более 20 лет уровень развития педагогических
способностей (общение, поддержание творческой атмосферы на уроке и др.)
резко падает. Лишь способность поддерживать дисциплину на уроке находится
на высоком уровне. По мнению Л.М.Митиной, это объясняется тем, что
учителя, накопив достаточную, по их мнению, теоретическую и практическую
базу, прекращают своё самообразование.        После 40 лет у учителя падает
интерес к педагогической литературе. Их навыки приобретают характер
стереотипов. В новой информации они ищут подтверждение собственного
опыта, что ведет к закреплению стереотипов. Главным они считают сохранение
дисциплины на уроке.
    Анализируя причины спада профессиональной деятельности учителя после
10-15 лет работы, Ю.Л.Львова выделяет признаки "педагогического кризиса",
среди которых - "прирастание" учителя к излюбленным приемам, что лишает
его раскованности, изоляция учителя от педагогического коллектива и
вследствии этого - чувства одиночества, напряженности, неверия в себя.
    Для отдельных периодов профессионального развития учителя могут быть
свойственны такие состояния, как "истощение", "эмоциональное сгорание",
уход от контактов. "Эмоциональное сгорание" возникает вследствие душевного
переутомления, эмоционального выкладывания в процессе работы. Для этого
состояния свойственны приглушение эмоций, исчезновение остроты
переживаний, возникновение конфликтов, когда человек своё раздражение
переносит на другого, потеря представления о ценности жизни.
    Дж.Фридман и Б.Фарбер обнаружили, что феномен эмоционального
сгорания свойственен учителям с противоречивым самовосприятием, причем
наибольшую силу он обретает, когда наблюдаются противоречия между
оценкой собственной компетентности и удовлетворённостью своей
профессией.
      Индивидуальный стиль деятельности учителя. В исследованиях Б.М.
Теплова, В.С. Мерлина, Н.С. Лейтеса, Е.А. Климова были заложены
психологические основы подхода к проблеме индивидуального стиля
деятельности (ИСД). Традиционно ИСД в отечественной психологии

                                    27