Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 29 стр.

учителя, отражающей своеобразие его индивидуальности. ИСПД
вырабатывается не только сознательно, но и стихийно. Он соединяет в себе
приемы и способы, сформированные как в результате сознательных усилий
педагога по совершенствованию своей профессиональной деятельности, так и
выработанные на интуитивном или неосознаваемом уровне. Индивидуальный
стиль педагогической деятельности может быть в основном позитивным или в
основном негативным.
      Показатели ИСПД: авторитарность или демократичность общения с
учащимися; преимущественная ориентация на результат или процесс труда;
тип планирования работы             (долговременность, кратковременность
ориентировки, склонность к экспромту); наличие элементов творчества в
работе     учителя;     эмоциональность,      впечатлительность,    степень
«эмоционального        выгорания»;       уровень       стрессоустойчивости;
психодинамические     особенности:     импульсивность,    уравновешенность,
энергичность, напористость, быстрота темпа деятельности.
      Т.В.Максимовой были выделены три вида (уровня) смысла жизни,
характерные для учителей: «ситуативный», который фактически сводится к
планированию жизни на ближайший период и не затрагивает основных
личностных установок, стремлений человека; «приземленный» смысл жизни,
выражающийся в ориентировке на повышение материальной обеспеченности,
семейное благополучие, самоутверждение в производственном коллективе;
«возвышенный» смысл жизни, составляющие которого - максимальная
творческая самореализация, стремление посвятить свою жизнь любимому делу,
помочь своим воспитанникам отыскать единственный и неповторимый для
каждого жизненный смысл. Для большинства обследованных учителей
характерен либо «приземленный», либо «ситуативный» смысл жизни. Характер
смысложизненных ориентации существенно обусловливает особенности
индивидуального стиля педагогической деятельности и его эффективность
      Профессиональная деятельность учителя, может занимать разное место в
структуре смысложизненных ориентации: педагогическая профессия может
составлять главный смысл жизни учителя, являться ведущим компонентом
структурной иерархии смысла жизни; педагогическая профессия, не являясь
главным смыслом жизни, вместе с тем, может быть достаточно «весомым»
компонентом его структурной иерархии, в ряде случаев значимость
педагогической    профессии     является    периферическим     компонентом
структурной иерархии смысла жизни.
      Автор выделяет два основных вида индивидуального стиля
педагогической деятельности по характеру соотношения смысложизненных
ориентации и проявлений индивидуальности:
      1. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором
смысложизненные ориентации и проявления индивидуальности находятся в
гармоническом соотношении. В пределах этого вида выделены и
охарактеризованы следующие разновидности ИСПД:
а) ведущим фактором ИСПД являются смысложизненные ориентации;
                                   29