Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 28 стр.

понимается как обусловленная типологическими особенностями нервной
системы более или менее устойчивая система способов и психологических
средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях
наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными
внешними условиями деятельности (Е.А. Климов). Вместе с тем, факты
показывают, что присущий человеку индивидуальный стиль деятельности
далеко не всегда является оптимальным средством «уравновешивания».
      Т.В.Максимова (2001) исходит из представления о наличии двух
подходов к изучению индивидуального стиля деятельности: традиционного,
при котором ИСД понимается преимущественно как оптимальный стиль, и
более широкого подхода, в основе которого - тезис о том, что индивидуальный
стиль вырабатывается всегда, при всех условиях, во многих случаях
независимо от сознательных намерений человека. Более широкий подход
исходит из того, что формирование ИСД обусловлено не только
типологическими особенностями нервной системы, но и личностными
качествами человека, его способностями, умениями, навыками, привычками (В.
Э. Чудновский, 1986,1997).
      Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД)
представлено      многими     психологическими      исследованиями     (Ф.Н.
Гоноболин,1965, И.А. Зимняя,1997, В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров,1990,
Н.В. Кузьмина 1967,1985, А.К. Маркова, 1987,1993, Л.М. Митина, 1998).
      И. А. Зимняя, рассматривая понятие стиля педагогической деятельности,
выделяет три фактора, воздействующие на его формирование: а)
индивидуально-психологические       особенности     учителя,    включающие
индивидуально-типологические, личностные, поведенческие особенности; б)
особенности самой деятельности; в) особенности обучающихся (И.А. Зимняя,
1997). А. К. Маркова и А. Я. Никонова, основываясь на содержательных,
динамических и результативных характеристиках, выделили и описали четыре
разновидности педагогического стиля: эмоционально - импровизационный,
эмоционально - методический, рассуждающе - импровизационный и
рассуждающе - методический (А.К.Маркова,1993).
     В этой связи представляют интерес описанные Л.М. Митиной основные «
модели труда учителя». Для первой из них характерно установление
отношений лишь к отдельным фрагментам профессиональной деятельности, но
не к деятельности в целом. Вторая модель характеризуется способностью
учителя выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической
практики и увидеть свой профессиональный труд в целом (Л.М. Митина, 1998).
Фактически это стили педагогической деятельности, которые существенно
обусловлены особенностями индивидуальности учителя и своеобразием его
личности.
     Таким образом, есть целый ряд данных, свидетельствующих о том, что
педагогические стили существенно опосредствованы особенностями
индивидуальности учителя. Т.В.Максимова (2001) исходит из понимания
ИСПД как системы способов, приемов и форм профессиональной работы
                                    28