Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 33 стр.

вызванные им переживания, и поведенческие отклики. Способ отношения к
другому человеку, к ребенку выступает системой координат, составляющей
основу профессионально-психологической культуры учителя. Ценностное
отношение предполагает проникновение в личностный мир ребенка, принятие
и понимание друг друга как равных субъектов, когда отношение значимо для
другого.
      Гуманитарное мышление как проявление интеллектуального потенциала
учителя - это понимающее мышление, содержащее ценностный, оценочный
компонент выступающий механизмом актуализации педагогических позиций и
умении. Оно обусловливает способ видения конкретных педагогических
ситуации, «зону» поиска решений и действий педагога, способность
переосмысливать ситуацию в ином контексте и приобретать иные возможные
действия по отношению к ним. Исходными схемами мышления являются
функционирующие в сознании человека категории, которые направляют
мысль, управляют поведением, сквозь призму которых учитель воспринимает и
интерпретирует конкретные педагогические ситуации. Это интегративные
категории и понятия, регулирующие практическую деятельность учителя:
«человек», «личность», «душа», «личностный рост», «субъект», «событие»,
«событие», «другодоминантность», «диалог», «смысл», «профессиональная
культура», «ценность», «ценностное отношение», «глубинное общение»,
«культурное действие», «понимание», «слово».
      Широта, характер и уровень категориального аппарата мышления
учителя     становятся    «строительным      материалом»    гуманитарного
профессионального мышления и сознания педагога.
      Познавательные способности учителя (умение объяснять полученные
познавательные данные, включать их в собственные концептуальные
образования, способность теоретизации, перехода от теоретического к
эмпирическому, от одного уровня абстракций к другому, умение вычленять
проблемы, последовательно обдумывать свои решения для себя и других)
обусловливают принятие решений и способы решения педагогических задач.
      Эмоциональная устойчивость, эмоциональная гибкость, высокий уровень
саморегуляции, управление эмоциями, поведение в эмоциональной ситуации -
важные показатели функционирования профессионально-психологической
культуры учителя, способствующие адекватному решению проблем и
ситуаций, а также социальной адаптации (Л.М. Митина).
      Профессионально-психологическая         компетентность       учителя
рассматривается как способность рефлексивно строить и осуществлять
профессиональную     деятельность. Понятие «компетентность» имеет
междисциплинарный статус и сложную структуру. Н.И.Лифинцева трактует
профессионально-психологическую      компетентность как      интегральное
личностное образование, которое является характеристикой деятельности и
атрибутом личности учителя как субъекта образовательного процесса. Оно
предполагает способность осуществлять педагогическую деятельность во всей
полноте ее психологической структуры: постановка целей и задач; способов
воздействия; изучение педагогических ситуаций и принятие решений; владение

                                   33