Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 35 стр.

      Обобщенные критерии профессионально-психологической культуры
учителя. Важным теоретико-методологическим источником определения
критериев явился «орудийный» подход к культуре, утверждающий, что
критерии культуры следует искать «за ее пределами», «необходимо
сориентироваться в культуре, найти «систему координат», зафиксированную не
в ней самой, а за её пределами» (П.А. Флоренский). Развитие культуры
осуществляется через постоянное ориентирование на заданную «систему
координат» Так, лучшие образцы творчества могут выступать системой
координат при «оценивании» элементов культуры. В таком ориентировании
культура получает возможность для саморазвития и обретения целостности.
      В педагогической деятельности ее целостность задается учителем.
Личность учителя, его профессиональное творчество и профессионально-
личностные позиции могут рассматриваться в качестве «системы
координат» при оценивании его профессионально-психологической культуры.
В ходе исследования выделена совокупность качественных, объективных и
субъективных, результативных и процессуальных критериев, позволяющих
судить о проявлении профессионально-психологической культуры учителя. В
работе раскрываются внутренние содержание и внешние проявления
названных критериев.
      Уровни профессионально-психологической культуры: субъектный,
личностный, личностно-индивидуальный, духовный (как перспектива
развития). Основаниями для их выделения послужили, с одной стороны,
научные положения о «многовершинности» человека (А.Н Леонтьев),
незавершенности его развития и саморазвития (В.И. Слободчиков), а с другой,
ценностные приоритеты педагога и его способность «быть представленным» в
личности ученика (В.А. Петровский).
      Субъектный уровень. В соответствии с концепцией субъектности данный
уровень    профессионально-психологической      культуры    характеризуется
следующим содержанием. Учитель представляет и воспринимает себя как
субъекта, то есть полагает себя субъектом, имеющим право и способность на
самостоятельное, критическое мышление. Ему свойственны познавательная и
интеллектуальная активность, проблемность мышления. Доминирующими
становятся интеллектуальные и этические ценностные ориентации. Ученик
принимается как субъект деятельности по освоению предмета, поэтому учитель
более всего озабочен актуализацией интеллектуальных умений и способностей,
обеспечивающих успешное овладение предметом; учитель осуществляет
индивидуальную и дифференцированную работу с детьми, создает
специальные ситуации развития интеллектуальных, общеучебных и
специальных умений. Такой учитель характеризуется руководителями школы и
учениками как «хороший специалист», «хороший математик», «хороший
физик», у которого дети знают предмет, способны творчески мыслить, решать
нестандартные задачи в нестандартных условиях. Основная стратегия
воздействия — субъектная или «интенциальная» (Г.А. Ковалев), когда учитель
стремится сам оказывать преобразующие воздействия на учеников, на класс,
для чего знание психологии ребенка, социальной психологии считает

                                   35