Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 36 стр.

необходимым для себя, поскольку такое знание позволяет ему успешно
управлять поведением. Тип коммуникации - скорее всего манипулятивный,
причем манипуляция неосознаваемая, учителю свойственно «играть на
публику», видеть и слышать то, что он хочет («туннельное видение»),
контролировать ситуацию.
      Личностный уровень. Для учителя важны личная жизнь ребенка, его
экзистенциальные характеристики. Доминирующими ценностями выступают
ценности принятия ребенка, ценности личности, его психологическое здоровье.
Учитель не управляет, не манипулирует, а фасилитирует; общая стратегия
психологического воздействия - субъект-субъектная или «диалогическая», где
общение концентрируется, прежде всего, на процессе, а не на результате. Он
внимателен и терпелив к проявлениям индивидуальности детей, он создает в
образовательном процессе атмосферу и условия для свободного выражения
ребенком самого себя, своей личности, что реализуется в отсутствии
«запретительных     воздействий».    Для     данного    уровня    характерно
предоставление свободы выбора формы поведения учеником и принятия им
решений в ситуации решения учебной и жизненной задачи. Педагог не боится
передать ответственность ребенку, учит его самоконтролю и самооценке,
дозирует помощь, оказывает ее только там, где это необходимо. Учебный
материал, содержание обучения становится средством понимания мира,
взаимоотношений людей, самого человека, его ценностей и смыслов,
переживаний и отношений.
      Учитель характеризуется способностью уважать и принимать права
ребенка, поскольку право выступает наиболее адекватной формой ограничения
свободы. Данному уровню свойствен глубинный контакт с ребенком,
сопереживание, эмоционально-интуитивное постижение внутреннего мира
ученика, «эмпатическое понимание» ребенка и его «безусловное принятие»,
тонкая чувствительность педагога к изменяющемуся внутреннему миру
ребенка, деликатное проживание «жизни другого», осторожное отношение к
оценкам и оценочным суждениям, создание психотерапевтических условий и
отношений в образовательном процессе.
      Педагог данного уровня характеризуется руководителями школы как
«Личность», а учениками - «Любимый учитель», «Учитель с большой буквы».
      Личностно-индивидуальный            уровень         функционирования
профессионально-психологической культуры учителя, включая основные
характеристики предыдущих уровней, отличается и наличием собственного
содержания;      которое       обусловливается      спецификой       понятия
«индивидуальность». В понимании индивидуальности сделан ориентир на
позиции складывающейся в настоящее время духовно-нравственной
психологии (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.).
      На личностно-индивидуальном уровне наиболее ярко проявляется
проблемно-содержательная насыщенность субъективности личности педагога,
его тематичность, что и обнаруживается в характере и способах
индивидуального интонирования учебного содержания, характере отношений
и общения с учащимися на уроках и во внеурочное время. Такой учитель

                                    36