Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 65 стр.

как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и
качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях.
Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов
воздействия и их эффективности. Компетентность имеет и свои функции:
познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.
        Профессионально-компетентным является такой труд педагога, в
котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, реализуется личность педагога и
в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития
личности ребенка.
     Основой педагогической деятельности является действие. Она состоит из
цепочки взаимосвязанных действий, которые и образуют ее структуру.
А.К.Маркова и Л.М.Митина выделяют три основные компонента в структуре
педагогической деятельности: 1 – мотивационно-ориентировочное звено
(ориентация в обстановке, постановка целей и задач, возникновение мотивов);
2 – исполнительское звено (реализация) и 3 – контрольно-оценочное звено
(результат).
     На первом этапе педагог формулирует педагогические цели и задачи (в
любом виде деятельности), не втором подбирает необходимые педагогические
средства для их осуществления, не третьем – анализирует и оценивает
собственные действия.
        Эффективность профессиональной деятельности заключается в
реализации всех ее компонентов.
        На каждом этапе профессиональной деятельности педагогом
реализуются определенные функции: диагностическая, планирования,
организаторская (1 этап); коммуникативная, побудительная, формирующая (2
этап);     аналитическая,     оценочная,   координации,     коррекции      и
совершенствования (3 этап).
      Можно выделить три уровня осуществления профессиональной
деятельности педагога: исполнения (копирование чужих образцов выполнения
деятельности); планирования (осуществление деятельности по собственному
представлению без учета обстоятельств); проектирования (осуществление
деятельности, исходя из ее системного понимания).
      Профессиональная компетентность педагога - это проявляющаяся
готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные
качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей
работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она
определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями
педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности,
пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с
людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к
развитию своего творческого потенциала. А.К.Маркова (1993) считает
целесообразным выделить узко профессиональную и личностную человеческую
компетентность педагога. Кроме того, она указывает на возрастную
компетентность, включающую следующие элементы:

                                    65