Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 69 стр.

- изучать личность, семью, ставить педагогический диагноз;
- анализировать конкретные жизненные ситуации детей, предвидеть и
   предотвратить жизненные кризисы;
- проектировать конечный результат педагогической деятельности;
- анализировать результаты работы в сопоставлении с целями, выдвигать
   новые задачи;
- анализировать недостатки своей профессиональной деятельности;
- анализировать опыт и практику работы коллег;
  Педагогические умения:
- обучать других прикладным умениям и навыкам;
- выявлять резервные возможности личности, открывать положительное в
   человеке и организовывать процесс самопомощи ему;
- обучать социальным навыкам;
- стимулировать положительные проявления, гуманность, милосердие в
   поступках, поведении человека, в отношении к другим людям;
- педагогически осмыслить поведение личности, ставить педагогические
   задачи, добиваться их решения;
- осуществить       выбор    средств,   методов,  приемов     компетентного
   педагогического вмешательства в кризисные ситуации у детей;
- организовать педагогически целесообразную деятельность в социуме,
   педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию;
- воздействовать на личность и группу средствами педагогической техники
   (речь, голос, жесты, ораторское мастерство);
- помочь ребенку наиболее эффективно наладить связь с определенной
   социальной средой;
- передать знания, полученные в процессе профессионального обучения и
   собственного опыта;
- излагать материал доступно, логично, образно, выразительно.
  Умения саморегуляции:
- управлять и контролировать свои эмоции в любой ситуации;
- управлять своим настроением;
- предъявлять к себе повышенную требовательность;
- переносить большие нервно-психические нагрузки;
- поступиться своими интересами ради интересов подопечного;
- уметь снимать психологическое напряжение.
      Далее можно рассматривать структуру умений как взаимосвязанные
действия в процессе решения профессиональных задач: автоматизированные,
репродуктивные, поисковые и творческие.
     В соответствии с уровнем сформированности профессиональных умений
определяется уровень профессионально-педагогической деятельности. Так,
Н.В. Кузьмина выделяет:

                                   69