Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 81 стр.

      Устойчивость, проявляющаяся как "активное самосохранение",
характеризуется присвоением ответственности за собственный выбор,
предпочтением индивидуальных, гибких способов преодоления стресса,
стремлением к личностному росту и развитию.
      Формирование устойчивости к психологическому стрессу как
"защищенности" сопровождается привлечением стандартных, стереотипных
способов взаимодействия со стресс-факторами, связано с делегированием
ответственности за свою жизнь.
      Существует качественная динамика свойств личности учителя, которая
обнаруживается на всем протяжении времени пребывания в профессии и
может
приводить к смене видов устойчивости к психологическому стрессу. Более
типичным для педагогов является отказ от конструктивных способов
достижения устойчивости, связанный с "синдромом выгорания".
      На устойчивость к психологическому стрессу учителей оказывают
влияние некоторые социальные факторы, сопровождающие учительский труд,
такие как уровень урбанизации среды, численность педагогических
коллективов, миграционный фактор. Например, установлено, что учителя
малых городов, как было выявлено, в меньшей степени подвержены
профессиональному стрессу.
      Менее устойчивы к профессиональному стрессу группы учителей со
стажем работы до трех лет, от 6 до 10 и более 25 лет. Выделенные группы
описываются с точки зрения этапов пребывания в профессиональной
деятельности учителя соответственно как: "вхождение" в работу, начало
профессиональной социализации личности и формирование профессиональной
идентичности, "выход" из профессии.
      При изучении психологических особенностей группы учителей со
стажем работы в школе до 3 лет обнаруживается двойственность личностных
проявлений, которая выражается во внутриличностном конфликте (на
начальной его стадии), который выражается, с одной стороны, стремлением к
потребности быть независимым, самостоятельным, быть индивидуальностью,
быть уникальным; с другой - страх быть таковым. Наличие этой проблемы
объясняется с точки зрения проживания этапа профессиональной
социализации, под которой понимается процесс вхождения личности в
профессиональную среду, усвоения ею профессиональных влияний,
приобщение к системе социальных связей. Таким образом, разрешением этого
внутреннего конфликта на стадии профессиональной социализации будет
принятие учителем решения о соотношении указанных потребностей (или о
выборе в пользу какой-либо из потребностей).
      Основными особенностями группы учителей со стажем работы в школе
от 6 до 10 лет являются следующие: креативность, спонтанность,
естественность, выражение истинных чувств которые блокируются
возрастающим контролем. Способность к спонтанному поведению
фрустрируется     культурными      нормами,     правилами    стандартного
педагогического    поведения.    Внутриличностный     конфликт   начинает

                                   81