Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 82 стр.

обостряться и проявляться в отказе от собственной уникальности и
индивидуальности.
      Способы преодоления психологического стресса учителями со стажем
работы в школе более 25 лет характеризуются ростом контроля, ориентацией
на социальные правила и стандарты, усиление эго-напряжения, сдержанности;
падение уровня субъективного контроля; усиление напряженности защит,
механизмов "вытеснение", "замещение", "реактивные образования".
      Рассматриваемые изменения относятся к стремлению личности
отождествить себя с социальной ролью учителя, подмене собственных вкусов и
оценок внешними социальными стандартами. Они отражают процесс
постепенной утраты спонтанности, гибкости, эмоциональное истощение
личности, связанное с поддержанием контроля с одной стороны, и
функционированием защит - с другой. Эти изменения могут рассматриваться
как процесс эмоционального выгорания учителей, который обнаруживается в
духовном     окостенении,   потере    индивидуальности,    авторитарности,
конформизме, консерватизме. Усиление роли механизмов психологических
защит "реактивные образования" и "регрессия" свидетельствует о выраженной
тенденции учителей к уходу от реальности, отступу в иллюзию, который
сопровождается несознаваемой скрытой агрессией.
      Таким образом, устойчивость к психологическому стрессу на начальном
этапе работы в школе (стаж - до 3 лет) достигается за счет субъективного
контроля, самоактуализации, в периоде от 6 до 10 лет стажа достигается за
счет включенности механизмов защит. Изменения в связях (ослабление
вовлеченности, общей интернальности, "слабости-силы "Я", и усиления
механизмов защит), свидетельствуют об изменении актов приспособления в
достижении устойчивости к психологическому стрессу.
      В период "профессиональной социализации", характеризующийся
вхождением в профессию учителя, устойчивость к психологическому стрессу
достигается за счет экстернального локуса субъективного контроля,
внутреннего потенциала самореализации, социальной смелости, силы "Я",
уверенности в себе, низкого эго-напряжения, использования конструктивных
стратегий совладания и психологических защит "реактивные образования" и
рационализация". Структура личностных показателей выявляет богатство и
многообразие связей. Достижение устойчивости на этом этапе носит характер
"активного самосохранения" связано с богатым внутренним потенциалом
учителя.
      Период "профессиональной идентификации" соотносится с
отождествлением личности с социальной ролью учителя, усилением
внутриличностного конфликта, отказа от собственных потребностей и желаний
в угоду профессиональным требованиям. Устойчивость к психологическому
стрессу на этом этапе достигается за счет усиления тревожности, роста эго-
напряжения, повышения интернальности. Структура личностных показателей
обнаруживает распад связей. Этот период характеризуется как этап, когда
изначально предполагавшиеся способы активного преодоления агрессоров,


                                   82