Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 88 стр.

но зато развивает реактивность в виде агрессивности, тревожности и т.п.
Педагог-манипулятор личностно закрыт от ученика. Он думает одно, говорит
другое, а делает третье. Он не заботится о психологическом комфорте ребенка,
не анализирует, что тот чувствует, как он относится к учителю, обучению, шко-
ле. Педагог расчетливо реализует в деятельности свои профессиональные, а
иногда и личностные цели. Некоторые исследователи полагают, что
манипулирование деструктивно по своим последствиям как для адресата, так и
для самого манипулятора. Личностная структура адресата упрощается, он
искусственно задерживается в своем развитии, «роботизируется». Другие
утверждают, что манипуляция, использование психологических автоматизмов
— неизбежное явление общества эпохи «карнегизации». Подавляющее
большинство педагогических систем, предполагающих обучение, воспитание,
формирование, также предполагает манипулятивное воздействие на ребенка.
Однако воспитательное воздействие обязательно включает и поддержку
ребенка в его личностном росте. Потерпевший же от манипуляции ребенок
страдает из-за того, что обвиняет себя, а не манипулятора в неверном выборе,
когда поступок уже совершен. Возникшее состояние создает картины внутрен-
него разлада, нарушение целостности личности. Деформация или задержка
личностного роста для педагога-манипулятора чревата еще большими
последствиями. Он сам является инициатором, а не жертвой. Со временем он
создает целую систему манипулятивных средств, от которых не может
отказаться. Технология манипулятивного воздействия требует внутренней
раздвоенности и ведет к дезинтеграции личности.
       Педагог не только может быть манипулятором, но и сам является
жертвой манипулирования со стороны, администрации, коллег, детей,
собственной семьи и т.д. Поэтому очень важно научить его, с одной стороны,
поведению самоакгуализирующейся личности, а с другой стороны — кон-
структивным способам защиты от манипуляций.
         Возможные индикаторы манипуляции, о которых должен
         знать педагог:
 а) дисбаланс в распределении ответственности за совершаемые действия и
 принимаемые решения;
 б) деформация в соотношении выигрыш — плата;
 в) наличие силового давления на личность;
 г) необычность ситуации взаимодействия (необычность мишеней воздействия,
 компоновки информации, несоответствие вербального и невербального
 поведения, стремление вызвать стереотипную реакцию);
 д)    необычность     психологических      реакций    адресата   (появление
 психологических автоматизмов, регрессия к инфантильным реакциям,
 скоропалительное принятие решений, состояние суженности сознания,
 изменение фоновых состояний — суетливость, напряженность, агрессия,
 обида и др.).
       Типология защитных действий
                                    88