Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 90 стр.

достижения цели (чаще деструктивные) таким образом, чтобы на их основе
можно было создавать более конструктивные.
     Манипуляция                              Майевтика
Поиск односторонней                       Взаимовыгодное сотрудничество
выгоды
Скрытое воздействие                       Явное открытое воздействие
Опора на автомати-                        Развитие творческого потен-
ческие и стереотипные                     циала
реакции обеих сторон
Создание илллюзий не-                     Двухстороннее принятие от-
зависимости                              ветственности
Преследование целей,                     Заинтересованность в совмес-
в которых собеседник                     тном результате
не заинтересован
     Итак,   закономерности    личностного   роста    дают    возможность
альтернативного выбора между самоакгуализацией и манипулированием. Если
психолог помогает педагогу избрать первый путь, необходимо развивать его
способности к самопознанию, самопринятию, самоотдаче, что и является
дорогой к самоактуализации.
     В. Методы активизации личностных регуляторов профессиональной
деятельности педагога. Психологический механизм формирования и развития
профессионализма как подструктуры личности может быть представлен
следующим образом. Педагог в процессе самосознания, самооценки и
саморегуляции своих психических состояний раскрывает внутренние причины
затруднений и овладевает средствами их преодоления. Однако трудности
педагогической профессии порождают, как правило, ситуацию внутреннего
конфликта.    Активный      путь   разрешения    внутреннего    конфликта
характеризуется тем, что личность инициирует воздействие на источник
противоречия с целью преодоления его причин. Реактивный путь предлагает
преодоление противоречий за счет включения защитных механизмов.
      Причинами, блокирующими личностные регуляторы профессионального
роста, являются неадекватность практического действия педагога его
собственным     ценностным     ориентациям    и    мотивам    деятельности
(педагоги-«теоретики»); активная организация практической деятельности на
фоне авторитарных ценностных ориентации и мотивов деятельности
(педагоги-«практики»); неспособность практически освоить профессиональные
умения и навыки на фоне авторитарных ценностных ориентации и мотивов
деятельности (педагоги-«неудачники»).
      Работа психолога с педагогами по активизации личностных регуляторов
поведения должна строиться на следующих принципах: приоритетность

                                   90