Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 92 стр.

зверя пришлось поместить в маленькую тесную клетку— всего 6 шагов в
длину. За три недели, проведенные в тесной клетке, медведь привык
передвигаться лишь на эти 6 шагов. Прошло время. Медведя переместили в
новую большую клетку, но он продолжал двигаться в привычном замкнутом
пространстве: 6 шагов туда и 6 шагов обратно.Что мешает медведю выйти
из клетки? Выйти за рамки, продвинутые вперед?»
      В спонтанной беседе устанавливается, что мешает привычка, стереотип
 поведения и убеждение, что дальше клетки выходить нельзя. Это проблема
 медведя.
      «А есть ли стереотипы в нашей учительской профессии? Какие
 привычные и правильные с виду устои в нашей работе вызывают ваше
 сомнение или несогласие? Какие школьные правила мешают вам творчески
 работать, проявить свои возможности в полную силу?»
      Ведущий передает по кругу карандаш и просит каждого по эстафете
 назвать, что из общепринятого в учительской работе не устраивает его.
 Например, обязанность держаться по-учительски, носить соответствующую
 деловую одежду, указывать и требовать и т.д.
      В конце круга все перечисленные нормы, функции или содержание
работы учителя ведущий с общей помощью участников классифицирует на
проблемы:
      1. Содержания образования (чему учит — готовым программным
знаниям или самопознанию и саморазвитию личности).
      2. Методики воспитания и обучения (как учить, какими средствами и
способами — с помощью учителя, книг и слова или через другие источники
познания).
      3. Назначения и места в педагогическом процессе учителя (кто учитель -
Бог, идол или путник, ищущий к своей творческой цели).
      4. Взаимоотношения учителя со всеми участниками педагогического
процесса (это атмосфера борьбы, преодоления недостатков, исправления
ошибок в тетрадях и поведении или атмосфера покоя, равновесия,
положительного внимания на себе и остальных).
      Причинами всех четырех проблем ведущий объявляет мифы, которыми
заражено учительство. Карточки с названиями мифов учитель прикрепляет к
доске, просит участников индивидуально определиться, с каким мифом ему
интересно дальше работать. В зависимости от интересов ведущий образует
четыре группы и помогает всем расположиться в аудитории для групповой
работы. В каждой группе выбирается оратор, ему на голову возлагается венок
оратора. Оратор получает у ведущего задание группе.
     II тур. Опровержение мифов (10—15 мин)
     Задание группе: Разработайте опровержение выбранного вами мифа. В
противовес общепринятому бытующему в школе мнению или практике
выдвиньте перспективную педагогическую идею, способную вывести учителя
                                    92