Изучение синтаксиса на коммуникативной основе: текстовые функции предложений. Озерова И.Н. - 11 стр.

     Мне нужно было срочно собрать ребят. Я быстро оделся,           гвистического эксперимента служит текст, конечным – его дефор-
выскочил из дома и побежал к Алику. После него я побежал к Иго-      мированный вариант. После анализа деформированного варианта
рю. Потом я побежал к Олегу.                                         делается вывод о положительном или отрицательном характере вне-
                                                                     сенных в текст изменений. Главной целью лингвистического экспе-
      3. Как улучшить текст за счет того, что в последующих пред-    римента является обоснование отбора языковых средств (в нашем
ложениях не будут называться уже названные (известные) герои         случае использование неполных предложений) в данном тексте.
(насекомые, птицы, звери):                                           Применяя эксперимент, отмечает О.М. Казарцева, следует сохра-
                                                                     нять чувство меры. Вид и характер эксперимента необходимо под-
                      Спешат гости на пир!                           бирать в соответствии с отбором языковых средств в тексте, в связи
        Шмель прилетел: неуклюжий, толстый, мохнатый, как мед-       с художественными средствами произведения, которые делают его
ведь.                                                                неповторимым [1].
      Шмель забасил, заворочался, весь в пыльце измазался.                 Под лингвистическим экспериментом при работе с неполны-
      Прибежали муравьи: поджарые, быстрые, голодные. Мура-          ми предложениями подразумевается восстановление опущенных
вьи набросились на пыльцу, и раздулись у них животы, как бочки.      слов (членов предложения). Так, при анализе текста «Воришка»
                                                  (По Н. Сладкову)   (текст приведен выше) можно сказать, что выделенное предложение
                                                                     можно изменить, вставив в него пропущенное слово: «Вдруг видит:
      Белые куропатки зимой живут в снегу на болоте. Днем они        белка вскочила на стол, схватила корочку хлеба и прыгнула на
вылетают и ходят по болоту. Куропатки зимой выкапывают клю-          шкаф». С какой целью автор пропускает это слово? (автор подчер-
кву. Они поклюют немного и опять в снег.                             кивает быстроту, стремительность действий белки). Для организа-
      Там им тепло и безопасно. Ведь их под снегом никто не заме-    ции работы над предложениями с опущенными словами можно ис-
тит.                                                                 пользовать и текст «Подарки школе». (В этом тексте несколько не-
                                                                     полных предложений, но особое внимание заслуживает последнее
                 Сказка о невоспитанном мышонке                      предложение: «Володя принес рыбок, Коля – ежа, а Костя – ящери-
      Жил-был в лесу невоспитанный мышонок. Утром он никому          цу». Модель такого предложения часто используется в речи).
не говорил «доброе утро», а вечером «спокойной ночи».
      Рассердились на него однажды звери. Не хотят они с ним
дружить, не хотят с ним играть.
      Скучно стало мышонку. Побежал он к Маше. Спросил мышо-
нок у нее, как ему со зверями в лесу помириться. «Утром надо всем
говорить «доброе утро» а вечером надо говорить «спокойной но-
чи»», – ответила Маша.
      Побежал мышонок к зайцам. Всем зайцам он сказал «доброе
утро». Обрадовались зайчишки и побежали играть с мышонком.
                                              (По С. Прокофьевой)

      Выделены слова, вставленные в предложения, их нет в автор-
ском тексте. Такую вставку можно использовать в рамках организа-
ции лингвистического эксперимента. Исходным материалом лин-
                               21                                                                   22