ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
1. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В развитии общего образования прослеживается тенденция
дифференциации образовательного процесса. Реализация Закона РФ
«Об образовании» [1], провозгласившего приоритет свободного раз-
вития личности и плюрализм в образовании, включает два тесно
связанных аспекта: выбор преподавателем методов обучения и воз-
можность выбора самими учащимися способов учебно-познаватель-
ной деятельности. Выбор методов обучения учителем способствует
развитию инновационных процессов, а развитие самостоятельности
обучающихся приводит к росту объема творческих работ. Разнооб-
разие этих работ велико, начиная от короткого доклада рефератив-
ного характера и заканчивая разработками, имеющими прикладное
и научное значение; последнее выполняется учащимися, работаю-
щими в составе исследовательских коллективов при высших учеб-
ных заведениях или научных лабораториях.
В связи с этим актуальными становятся вопросы о педагоги-
ческих целях выполнения исследовательских работ. Интерес педа-
гогики к сравнительному анализу обучения и научного познания
вполне понятен и закономерен, одна из основных задач обучения –
сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного
познания [18].
Значение термина «исследование» также связывается с науч-
ным познанием, которое характеризуется объективностью, доказа-
тельностью и точностью. Научные знания нельзя передать, «вру-
чить», их можно познать в процессе обучения. Учебное познание,
как и научное исследование, является процессом изучения объек-
тивного мира: им присущи общие черты. Задача организатора ис-
следования состоит в том, чтобы понятия, связанные с исследова-
тельской деятельностью, применить к обучению в общеобразова-
тельной школе.
6
Технология организации и проведения учебного исследования
заключается в освоении учащимися логики научного исследования,
в процессе которого добываются новые знания. Овладение методи-
кой познания, в основе которой лежат методы научного исследова-
ния, решает задачу самообучения индивидуума в течение всей жиз-
ни. Это требование обусловлено более тонким структурированием
общества, возникающим в результате усложнения и специализации
во всех сферах деятельности общества, а также возрастанием роли
науки в результате перехода общества к постиндустриальному раз-
витию.
При этом возникает дидактическая проблема соотношения
научного познания и обучения. Главное отличие между процессом
обучения и процессом познания заключается в том, что субъект
(учащийся) не способен выделить предмет познания из объекта. Это
приводит к проблеме соотношения части и целого, которая в свою
очередь приводит к парадоксу: в обучении объективно известно все,
но субъективно для ученика и ученику самому содержание обуче-
ния можно вводить и использовать строго постепенно по частям.
При научном познании (исследовании) известно не все; более
того, оно направлено всецело на объективно и субъективно неиз-
вестное, но использовать для этой цели в принципе можно все из-
вестное [18, с. 29].
Другой важной характеристикой учебно-исследовательской
деятельности является внутренняя активность, самостоятельность
субъекта этой деятельности. Поэтому на начальном этапе формиро-
вания навыков исследовательской деятельности преобладает репро-
дуктивное усвоение элементов научной методологии. Это законо-
мерный процесс, так как только овладение некоторым методиче-
ским минимумом делает возможным содержательное и самостоя-
тельное научное исследование [15, с. 47].
Все сказанное позволяет перейти к вопросу о структуре учеб-
но-исследовательской деятельности.
Учебное исследование выполняется в связи с заданием руко-
водителя, который сообщает информацию об объекте и предмете
Технология организации и проведения учебного исследования
1. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ заключается в освоении учащимися логики научного исследования,
УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ в процессе которого добываются новые знания. Овладение методи-
кой познания, в основе которой лежат методы научного исследова-
ния, решает задачу самообучения индивидуума в течение всей жиз-
В развитии общего образования прослеживается тенденция ни. Это требование обусловлено более тонким структурированием
дифференциации образовательного процесса. Реализация Закона РФ общества, возникающим в результате усложнения и специализации
«Об образовании» [1], провозгласившего приоритет свободного раз- во всех сферах деятельности общества, а также возрастанием роли
вития личности и плюрализм в образовании, включает два тесно науки в результате перехода общества к постиндустриальному раз-
связанных аспекта: выбор преподавателем методов обучения и воз- витию.
можность выбора самими учащимися способов учебно-познаватель- При этом возникает дидактическая проблема соотношения
ной деятельности. Выбор методов обучения учителем способствует научного познания и обучения. Главное отличие между процессом
развитию инновационных процессов, а развитие самостоятельности обучения и процессом познания заключается в том, что субъект
обучающихся приводит к росту объема творческих работ. Разнооб- (учащийся) не способен выделить предмет познания из объекта. Это
разие этих работ велико, начиная от короткого доклада рефератив- приводит к проблеме соотношения части и целого, которая в свою
ного характера и заканчивая разработками, имеющими прикладное очередь приводит к парадоксу: в обучении объективно известно все,
и научное значение; последнее выполняется учащимися, работаю- но субъективно для ученика и ученику самому содержание обуче-
щими в составе исследовательских коллективов при высших учеб- ния можно вводить и использовать строго постепенно по частям.
ных заведениях или научных лабораториях. При научном познании (исследовании) известно не все; более
В связи с этим актуальными становятся вопросы о педагоги- того, оно направлено всецело на объективно и субъективно неиз-
ческих целях выполнения исследовательских работ. Интерес педа- вестное, но использовать для этой цели в принципе можно все из-
гогики к сравнительному анализу обучения и научного познания вестное [18, с. 29].
вполне понятен и закономерен, одна из основных задач обучения – Другой важной характеристикой учебно-исследовательской
сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного деятельности является внутренняя активность, самостоятельность
познания [18]. субъекта этой деятельности. Поэтому на начальном этапе формиро-
Значение термина «исследование» также связывается с науч- вания навыков исследовательской деятельности преобладает репро-
ным познанием, которое характеризуется объективностью, доказа- дуктивное усвоение элементов научной методологии. Это законо-
тельностью и точностью. Научные знания нельзя передать, «вру- мерный процесс, так как только овладение некоторым методиче-
чить», их можно познать в процессе обучения. Учебное познание, ским минимумом делает возможным содержательное и самостоя-
как и научное исследование, является процессом изучения объек- тельное научное исследование [15, с. 47].
тивного мира: им присущи общие черты. Задача организатора ис- Все сказанное позволяет перейти к вопросу о структуре учеб-
следования состоит в том, чтобы понятия, связанные с исследова- но-исследовательской деятельности.
тельской деятельностью, применить к обучению в общеобразова- Учебное исследование выполняется в связи с заданием руко-
тельной школе. водителя, который сообщает информацию об объекте и предмете
5 6
