Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности. Палецкий С.В. - 6 стр.

поэтому издание «Начала» было задержано более чем на 10 лет [11,           Наиболее часто исследовательская программа направлена на
с. 327].                                                             исследование качества какого-либо объекта. Для того чтобы про-
      Составляя программу исследования, организатор должен           грамма стала содержательной, необходимо построить систему поня-
осознавать различие между научным творчеством и учебным иссле-       тий (т. е. установить связи между понятиями), так, качество воды
дованием (квазиисследованием) [8]. Ученые обнаруживают проти-        зависит от содержания: взвешенных частиц, цветности, цвета, за-
воречия или недостаточности в той картине действительности (на-      паха, прозрачности, жесткости, окисляемости, различных приме-
учной теории), которая является объектом его деятельности. Сбор      сей (часто промышленного характера). Содержание взвешенных
информации по этому вопросу выявляет проблему, которая в науч-       частиц зависит от геологического строения ложа водного объекта и
ном познании – средство формировании и фиксации знания о не-         определяется количеством песка, глины, ила, шлака, микроорганиз-
знании [18, с. 109].                                                 мов, химических веществ. От содержания взвешенных частиц зави-
      При проведении квазиисследования (лат. quasi – подобный,       сит прозрачность, цветность, запах. Цвет несвойствен природному
похожий) перед учащимися ставится задача, которая, как правило,      объекту, зависит от сточных вод: чем интенсивнее цвет, тем грязнее
должна иметь строго сформулированные условия. В науке этому          объект.
соответствует этап выявления информации, позволяющий поставить             Жесткость воды зависит от содержания растворимых соеди-
проблему. При решении задачи учитывается характер противоре-         нений кальция и магния и может варьировать в широких пределах
чия: информационно-познавательное или логическое. Далее ставит-      от 4 до 12 и более ммоль экв/л.
ся проблема и намечаются пути ее решения, которое обеспечивается           Окисляемость (потребление кислорода) зависит от содержа-
наличным формальным и понятийным аппаратом и ведет к одно-           ния в воде восстановителей органической и неорганической приро-
значному ответу. Для учебного исследования подбираются объекты       ды, реагирующих с сильными окислителями (дихроматом, перман-
с учетом имеющихся возможностей: наличие системы понятий о           ганатом и др).
выделенном объекте (связей между понятиями), которая позволяет             Наличие системы понятий позволяет наметить программу, ко-
построить гипотезу, сконструировать ситуацию по проверке гипоте-     торая должна удовлетворять следующим критериям:
зы. Введенные понятия об объекте позволяют сконструировать спо-            содержать этапы и действия, отражающие логику научного
собы измерений, без которых затруднительно оценить исследова-        познания;
ние, тем более эксперимент.                                                частнопредметное знание модели изучаемого фрагмента дей-
      Так, используя методы биоиндикации, исследователь строит       ствительности должно быть представлено в системе;
свою программу исходя из имеющихся научных данных о растени-               совокупность используемых методов должна быть адекватна
ях-индикаторах [3, с. 41]. Это позволяет проводить исследования по   целям и условиям исследования;
следующим программам: «Определение плодородия почв», «Опре-                результатом деятельности должно быть целостное воспроиз-
деление глубины залегания грунтовых вод», «Определение кислот-       ведение предмета исследования в понятиях, раскрывающих его сущ-
ности почв» и т. п.                                                  ность [15, с. 50].
      Выделив в качестве объекта исследования водный объект, со-           Результат выполняемой исследовательской работы для уча-
ставляем программу исследования.                                     щихся должен заключаться в овладении основными элементами
                                                                     способа научного познания. Для этого необходимо обучить их ме-
                                                               11    12