ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
15
3. ПОСТАНОВКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧИ
Исследовательская задача ученого состоит в обнаружении
противоречий в той картине действительности, которая является
объектом его деятельности. Выявление информационного комплек-
са позволяет поставить проблему. Решение проблемы может потре-
бовать привлечения дополнительных сведений: эксперимента, раз-
вития формального или понятийного аппарата в данной научной
области, привлечения материала из других научных областей. Ре-
шение проблемы может быть неоднозначным. Это делает невоз-
можным перенесение методики научного исследования в «чистом
виде» для проведения квазиисследования.
Исследовательская задача учебного исследования отличается
строго сформулированными условиями решения проблемы: знание
материала, изученного учащимися, в рамках данного предмета.
В связи с этим возникает вопрос об объективной новизне и
практической значимости (это является обязательным условием уча-
стия в программах: «Шаг в будущее», «Старт в науку» и т. п.). Необ-
ходимо исходить из посылки, что деятельность учащегося является
чисто эмпирической (наблюдение, эксперимент) и не затрагивает
теоретических основ. В большинстве случаев теория недоступна для
понимания учеником. Субъект способен познать объект, не превос-
ходящий его по уровню совершенства своего устройства, поэтому не
стоит стремиться к выполнению данных условий.
При постановке задачи исследования необходимо учитывать,
что ее формулировка не тождественна задаче дидактического харак-
тера. Прежде всего она должна быть осознана исследователем. Он
же формулирует ее условие. При этом неплохо было бы выяснить у
исследователя, для чего проводится данное исследование, почему
оно должно быть интересно другим.
Часто при формулировании «проблемы» исследования ссы-
лаются на нехватку или отсутствие данных о каком-то явлении. При
этом упускается из виду, что происходит подмена предмета иссле-
16
дования (проблемы) ссылкой на объект исследования, например,
тема, довольно часто встречающаяся у начинающих исследовате-
лей: «Проблемы охраны окружающей среды», «Экологические про-
блемы объекта N» и т. п.
Исследовательская проблема не суть нечто совершенно новое.
В мире, возможно, существует множество неисследованных объек-
тов, но это не означает, что нужно исследовать все подряд. Перед
исследователем стоит задача найти нечто удивительное в известном,
что-то неочевидное, вопрос, на который мы не в состоянии дать не-
медленный ответ. Задача должна быть не только понятно, но и
внятно изложена в нескольких предположениях, где будет указание
на объект, предмет исследования, контекстуальные рамки, в кото-
рых он рассматривается, и «конфликт интерпретаций» – смысловое
несоответствие. Например, тема «Сортоиспытания различных сор-
тов редиса» [10, с. 34] не дает представления о цели и проблеме ис-
следования, для чего необходимо проводить сортоиспытание. Что
является объектом исследования, а что предметом? Более конкрет-
ной будет формулировка: «Определение биологической продуктив-
ности различных сортов редиса при выращивании в открытом грун-
те в условиях средней полосы России».
В качестве примера формулировки темы можно привести сле-
дующее: «Динамика видового состава, относительной численности
и биотопическое распределение зимующих птиц «N» района». В
данном примере выделен объект – зимующие птицы, предмет – изу-
чение видового состава, обозначена задача: установить распределе-
ние видов по биотопам в конкретном районе.
В заключение рассмотрим вопрос об объекте, предмете и теме
исследования. Объект (лат. objectum – предмет) – это то, что суще-
ствует вне нас, не зависит от нашего сознания и является реальным
объектом [17, с. 313]. Предмет – вещь, физически принадлежащий
внешнему миру предмет; понятие – логически мыслимый объект
или состояние как предмет, например, «дух» какого-либо дела,
«дух» времени [17, с. 360]. Из данных определений следует, что
один и тот же объект может быть предметом исследования разных
дования (проблемы) ссылкой на объект исследования, например, 3. ПОСТАНОВКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧИ тема, довольно часто встречающаяся у начинающих исследовате- лей: «Проблемы охраны окружающей среды», «Экологические про- Исследовательская задача ученого состоит в обнаружении блемы объекта N» и т. п. противоречий в той картине действительности, которая является Исследовательская проблема не суть нечто совершенно новое. объектом его деятельности. Выявление информационного комплек- В мире, возможно, существует множество неисследованных объек- са позволяет поставить проблему. Решение проблемы может потре- тов, но это не означает, что нужно исследовать все подряд. Перед бовать привлечения дополнительных сведений: эксперимента, раз- исследователем стоит задача найти нечто удивительное в известном, вития формального или понятийного аппарата в данной научной что-то неочевидное, вопрос, на который мы не в состоянии дать не- области, привлечения материала из других научных областей. Ре- медленный ответ. Задача должна быть не только понятно, но и шение проблемы может быть неоднозначным. Это делает невоз- внятно изложена в нескольких предположениях, где будет указание можным перенесение методики научного исследования в «чистом на объект, предмет исследования, контекстуальные рамки, в кото- виде» для проведения квазиисследования. рых он рассматривается, и «конфликт интерпретаций» – смысловое Исследовательская задача учебного исследования отличается несоответствие. Например, тема «Сортоиспытания различных сор- строго сформулированными условиями решения проблемы: знание тов редиса» [10, с. 34] не дает представления о цели и проблеме ис- материала, изученного учащимися, в рамках данного предмета. следования, для чего необходимо проводить сортоиспытание. Что В связи с этим возникает вопрос об объективной новизне и является объектом исследования, а что предметом? Более конкрет- практической значимости (это является обязательным условием уча- ной будет формулировка: «Определение биологической продуктив- стия в программах: «Шаг в будущее», «Старт в науку» и т. п.). Необ- ности различных сортов редиса при выращивании в открытом грун- ходимо исходить из посылки, что деятельность учащегося является те в условиях средней полосы России». чисто эмпирической (наблюдение, эксперимент) и не затрагивает В качестве примера формулировки темы можно привести сле- теоретических основ. В большинстве случаев теория недоступна для дующее: «Динамика видового состава, относительной численности понимания учеником. Субъект способен познать объект, не превос- и биотопическое распределение зимующих птиц «N» района». В ходящий его по уровню совершенства своего устройства, поэтому не данном примере выделен объект – зимующие птицы, предмет – изу- стоит стремиться к выполнению данных условий. чение видового состава, обозначена задача: установить распределе- При постановке задачи исследования необходимо учитывать, ние видов по биотопам в конкретном районе. что ее формулировка не тождественна задаче дидактического харак- В заключение рассмотрим вопрос об объекте, предмете и теме тера. Прежде всего она должна быть осознана исследователем. Он исследования. Объект (лат. objectum – предмет) – это то, что суще- же формулирует ее условие. При этом неплохо было бы выяснить у ствует вне нас, не зависит от нашего сознания и является реальным исследователя, для чего проводится данное исследование, почему объектом [17, с. 313]. Предмет – вещь, физически принадлежащий оно должно быть интересно другим. Часто при формулировании «проблемы» исследования ссы- внешнему миру предмет; понятие – логически мыслимый объект лаются на нехватку или отсутствие данных о каком-то явлении. При или состояние как предмет, например, «дух» какого-либо дела, этом упускается из виду, что происходит подмена предмета иссле- «дух» времени [17, с. 360]. Из данных определений следует, что один и тот же объект может быть предметом исследования разных 15 16
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- …
- следующая ›
- последняя »