Школоведение. Панферова Н.Н. - 157 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

В организации методической работы нет и не может быть деления форм

на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит

от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возмож-

ностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект

коньюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое.

Педагогическое самообразование учителя

Какие бы формы методической работы ни избирал учитель, ее эффек-

тивность, в конечном итоге, определяется мерой самостоятельной работы

учителя, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализует-

ся не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой: вуз –

ИУУ – семинары, курсы и т.п., но и периодами напряженного интеллекту-

ального труда в промежутках между ними. Самообразование базируется на

высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и

творческой самореализации. Самообразование взрослого человека сугубо

индивидуально, тем не менее возможна и необходима корректировка само-

образовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авто-

ритетного руководителя школы.

Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное

овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчест-

ва. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные зна-

ния, владение основами научной организации педагогического труда, общая

культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятель-

ности.

Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации само-

образования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в

сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методи-

ческая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных по-

требностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных фор-