Школоведение. Панферова Н.Н. - 79 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

классы, охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной ра-

боты школы и ученика. Каждая ступень общего образования решает свои

специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена

основной цели - развитию личности школьника. Целесообразная деятель-

ность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксирова-

нию новых количественных характеристик личности и последующему их пе-

реходу в новые качественные личностные образования. Переход от одной

ступени обучения к другой является значительным скачком в индивидуаль-

но-личностном развитии.

Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные

условия определяют особенности взаимодействия структурных и функцио-

нальных компонентов.

Структурные компоненты педагогической системы.

Структурные компоненты педагогической системы. Решающая роль в

любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллектив-

ному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных

компонентов педагогической системы школы является деятельность педаго-

гического коллектива и его руководителей или управляющей системы.

Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллек-

тив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только

при условии расширения его функций, но и при их обоснованной дифферен-

циации и координации деятельности. Так возникает проблема уровней

управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ

представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным орга-

ном или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического

комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегиче-

ские направления развития школы.