Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 11 стр.

фундаментализации, формируя новый облик категории "фундаментализация
знания". Здесь проявляется гносеологическая закономерность, сопряженная с
универсализацией знания - закономерность его проблемно-ориентированного
синтеза, проблемной интеграции научного знания и не только научного знания,
но и всей культуры, включая и не научные формы знания.
     Эпоха     специализации     и   дифференциации      знаний,    и    узко
специализированного профессионализма породило фрагментарное сознание и
фрагментарный интеллект, в которых все полученные знания так и не
синтезируются в форме целостной профессиональной деятельности на
личностном уровне. Отдельные разделы профессионального знания
(специальные, психологические, педагогические, социально-экономические)
оказываются не соединенными, в следствии отсутствия интегративных,
скрепляющих единую индивидуальную целостность профессиональной
деятельности, понятийно-категориальных инвариантов. Таким образом, новая
парадигма фундаментализации педагогического образования должна быть
ориентирована на формирование системных, синтетических, интегративных
профессиональных знаний, сознания и интеллекта.
     Обеспечение периодического синтеза интегративных знаниевых структур в
цепи образовательных циклов (предметных, психолого-педагогических,
социально-экономических и др.) необходимо осуществлять с помощью
специальных дисциплин - "междисциплинарных модулей знания" по тем или
иным направлениям профессиональной подготовки. Одновременно они
выполняют функцию перманентного проектирования образовательного процесса
по его содержанию, по процессам интеграции "внутри" самого процесса
профессиональной подготовки.
     Можно отметить, что намечаются "точки роста" новой "рефлексивной"
образовательной технологии профессиональной подготовки, в которой
интегративные дисциплины - метапроектировщики знаниевых структур,
соответствующим гибким организационным механизмом выполняют функцию
"рефлексивного управления качеством".
     В    качестве    дисциплин    метапроектировщиков     могут выступать
"междисциплинарные        модули    знания",     раскрывающие     проблемно-
ориентированные, интегративные основания содержания профессиональной
подготовки,     а    также    специально     организованные    интегративные
(междисциплинарные, межцикловые) курсы по основным макроблокам
содержания профессиональной подготовки.
     Образование не свободно в выборе путей своего совершенствования в связи
с тем, что много задано внешними тенденциями развития науки, техники,
экономики, геополитическими обстоятельствами, социокультурными условиями
и др.