Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 9 стр.

процесса, отход от ориентации на усредненного студента, создание условий для
развития социальной активности студентов, раскрытие их творческих
возможностей;
     - гуманитаризация - придание особого веса наукам о единстве мира, об
обществе и человеке в процессе подготовки учителя любой специальности,
позволяющие обогатить его духовный мир и сформировать жизненную позицию;
     - учет тенденций перестройки современной общеобразовательной школы и
опережающий характер развития педагогического образования по отношению к
ней;
     - непрерывность - процесс, охватывающий довузовскую, вузовскую и
послевузовскую подготовку учителя, связанную с формированием навыков
самообразования и умением ориентироваться во все возрастающем потоке
информации вообще и в педагогической информации в частности;
     - интеграция - переход от создания дифференцированного образа
действительности к синтетическому на основе межпредметной связи, широкого
внедрения в обучение интегративных дисциплин, особенно на старших курсах;
     - индивидуализация - учет всей системы индивидуальных особенностей
личности, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы, отбор по
способностям, организация персональной работы с одаренными студентами, а
также введение индивидуальных учебных планов, ступенчатого обучения с
разным объемом подготовки;
     - фундаментализация - внедрение в учебный процесс теорий высокой
степени обобщенности, обладающих повышенной информационной емкостью и
универсальной применяемости;
     - прагматизм - усиление внимания к овладению профессионально-
практическими знаниями, рациональная организация педагогической практики.
     Остановимся на наиболее важных для нашей работы принципах:
фунаментализации и интеграции.
     Фундаментализация высшего педагогического образования есть процесс
формирования "фундаментально-знаниевого" каркаса личности будущего
учителя (ядра системы знаний личности), определяющего важнейшие знаниевые
компоненты. Из них складывается картина профессиональной деятельности на
личностном уровне, обеспечиваются основные функциональные ориентации
(прогнозирование,        планирование,       проектирование,     управление
профессиональной      деятельностью,     коммуникация,   взаимодействие    с
участниками образовательного процесса в школе), а также обеспечивается
потенциал личности к самообучению в рамках "технологии" непрерывного
образования и соответственно потенциал адаптивности личности, в том числе ее
профессиональной      адаптивности,    в    быстро   меняющихся    условиях
педагогической деятельности.