Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 15 стр.

(например, психопедагогика, дидактика учебного предмета, психопедагогика
воспитания).
    Чтобы строить реальный процесс интеграции в педагогике, необходимо
специально сделать ряд методологических фиксаций.
    Категория интеграции объемлет в педагогической науке, по крайней мере,
три не сводимых друг к другу смысла: интеграция, во-первых, это объективный
факт, реальный процесс в ряду других жизненных, научных, технических
процессов;    во-вторых, это объяснительный принцип многих явлений
объективной педагогической реальности; в-третьих, это и цель и ценность,
которые с разной степенью отчетливости вошли в категориальный строй
педагогической науки и практики. Именно эту тройственную интерпретацию и
необходимо удерживать при анализе и моделировании и реализации
интегративных процессов в педагогике.
    Центральным объектом высшего педагогического образования выступает
его содержание, как системно организованный массив учебной информации,
усвоение которого делает учителя профессионалом.
    Теоретико-методологический анализ приводит к выводу о том, что в
содержании педагогического образования отражаются важнейшие измерения
бытия человека и его деятельности в природе, обществе, культуре и особенно в
образовании. Именно поэтому содержание профессиональной подготовки
распадается на три блока: общекультурный (социально-экономический),
психолого-педагогический и предметный. Остановимся на психолого-
педагогическом блоке.
    Общая цель психолого-педагогического блока заключается в освоении
студентами современных научных представлений о становлении и развитии
человека в образовательных процессах. Общность предмета дисциплин этого
блока: человек в процессе становления. Эта общность предполагает
взаимообусловленность и своеобразие всех аспектов его рассмотрения, включая
психологическую природу человека и закономерности его развития,
образовательные системы в историческом и современном социокультурном
пространстве, принципы его конструирования и прогнозирования, технологии
организации обучения.
    Этот комплекс последовательно решаемых проблем организует
содержательно-смысловую систему знаний, усвоение которых обеспечивает
фундаментальность профессиональной подготовки учителя.
    Целостность психолого-педагогической подготовки учителя реализуется по
принципам единства, дополнительности, преемственности и интеграции
содержания образования на всех этапах подготовки к профессиональной
деятельности.
    Психолого-педагогические дисциплины призваны обеспечить утверждение
студентов в избранной профессии, способствовать активному самопознанию,