Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 16 стр.

выявлению и раскрытию творческих возможностей личности, вооружению
будущего учителя современными психолого-педагогическими теориями,
перспективными инновационными методами обучения, педагогическими
информационными технологиями.
    Таким образом, блок психолого-педагогических дисциплин рассматривается
в профессиональной подготовке как единое целое и органическая часть в
системе педагогического образования. Он ориентирован на личностное
становление и развитие студентов, на их профессиональное самоопределение и
предполагает, последовательное и целесообразное усложнение образовательных
задач на каждом этапе профессиональной подготовки. Содержательная
интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла предполагает создание
соответствующего научно-дидактического комплекса, обеспечивающего условия
для их вариативного, самостоятельного усвоения.
    Однако знание, включенное в содержание психолого-педагогических
дисциплин, в основном рассматривается как некоторая вещная структурная
форма. Она должна быть передана студентам и усвоена ими в готовом виде. Но
дать все психолого-педагогические знания, которые могут понадобиться при
осуществлении профессиональной деятельности, невозможно. Во-первых, ввиду
их экспоненциального роста, а во-вторых, из-за быстрого изменения характера и
содержания педагогического труда.
    Студент не может неограниченно накапливать знания, их включение в
психолого-педагогическое содержание должно быть компенсировано наличием
интегративного содержания. Известно, что в учебных целях, существующая в
высшей педагогической школе предметная система обучения, расчленяет
единство и целостность предстоящей профессиональной деятельности. В
результате знания и умения приобретаются студентами дискретно, прерывно.
Этап же синтеза, объединения полученных по разным предметам и курсам в
психолого-педагогическом блоке знаний предоставляется осуществить
студентам, чаще всего самостоятельно. А поскольку интегративная деятельность
их мышления не способна справиться самостоятельно с этой трудной задачей, то
профессиональные знания студентов зачастую представляют собой конгломерат
плохо связанных сведений.
    Ясно, что избежать дискретности в приобретении профессиональных знаний
невозможно.     Однако,    существуют      возможности     создать   условия
способствующие восстановлению целостности знаний и умений студентов,
полученных при изучении различных учебных дисциплин. К таким условиям мы
относим интеграцию содержания дисциплин психолого-педагогического блока
профессиональной подготовки учителя.
    Ее проявления усматриваются уже в психофизиологическом механизме
поэтапного перехода представленных в материальной или материализованной
форме учебных сведений из внешнего плана во внутренний, умственный план в