Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 18 стр.

способы предупреждения, каковы наиболее оптимальные пути и способы
установления требуемых ассоциаций и их систем. Дело в том, что на адаптацию
выпускников педвузов в школах уходит много времени. Некоторые молодые
специалисты слабо используют тот багаж знаний, умений и навыков, которые
они приобрели в процессе профессиональной подготовки. Это происходит
потому, что студентов учат решать частные задачи, требующие знаний и
применения закономерностей той дисциплины, которую они изучают в данный
период. Профессиональная же деятельность требует умения использовать
знания, полученные при изучении различных дисциплин.
    Интеграция в педагогике не должна вестись искусственно. Она должна
исходить из осознанной потребности рационализации учебного процесса в
педвузе, его оптимизации, повышения эффективности обучения. Так интеграция
и унификация содержания психолого-педагогической подготовки должны
осуществляться на единой технологической основе - "учебно-воспитательного
процесса в школе": 1) выявить и сделать зримой для студентов объективную
необходимость получаемых ими интегративных знаний для выполнения
профессиональной деятельности; 2) дать ее научные основы; 3) обеспечить
преемственность между циклами психолого-педагогических дисциплин; 4)
показать практическую реализацию психолого-педагогических знаний; 5)
органически соединить как в содержании психолого-педагогического блока в
целом, так и в отдельных учебных предметах качественно разнородные знания,
показав , что они отражают различные стороны одного и того же
образовательного процесса; 6) перейти от абстрактно-научных к конкретно-
профессиональным знаниям. Направленность и последовательность движения
интегративного процесса находит выражение в ряде звеньев: 1)определение
целей; 2) выявление объектов и компонентов интеграции; 3) выделение
интегративного ядра; 4) установление новых связей и опосредований между
объектами и компонентами интеграции; 5) апробация вновь образуемой
системы.
    Так целями интеграции может быть: экономия времени, ликвидация
дублирования, осуществление связи теории с практикой, обеспечение
профессиональной направленности фундаментальных дисциплин и т.д.
Следующий этап тесно связан с целями и состоит в отборе и генерализации
объектов интеграции, т.е. процесс педагогической интеграции должен быть
таким, чтобы могли быть осуществлены интегративные связи. В каждом из
предметных блоков необходимо определить стержневую дисциплину,
теоретический подход пронизывающие все компоненты. В гуманитарной
подготовке такой дисциплиной может быть философия.
    Важным шагом в педагогической интеграции является выбор
системообразующего фактора интеграции. В.С. Безрукова дает такое
определение этому элементу: "Под системообразующим фактором понимается