Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 20 стр.

специальных методологических знаний о структуре теории, назначении ее
элементов, процедурах научного поиска (Л.Я. Зорина).
    При определении стратегии изучения содержания учения, необходимо
выбрать наиболее целесообразный способ воссоздания целостности.
    1. Постепенное обобщение изучаемого по частям содержания, поэтапная
интеграция его в определенную теоретическую целостность.
    2. Движение от заданной в готовом виде целостной структуры к отработке и
конкретизации ее элементов, овладению способами деятельности.
    3. Воспроизведение логики исследования предмета, т.е. воссоздание целого
путем раскрытия истории его познания.
    4. Воспроизведение логики научного изложения проблемы или теории.
    5. Использование для воссоздания целого метода восхождения от
абстрактного к конкретному, представляющего аналог развития.
    В качестве доминирующего способа необходимо выбирать тот, который
работает на конкретном этапе профессиональной подготовки на формирование
профессиональной деятельности.




          ИНТЕГРАТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ
                    МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

    Существенной чертой развития научной мысли является дифференциация
научного знания, дробление, рубрикация наук и их разделов, усиление
разобщенности между различными учебно-научными дисциплинами, потеря
связей (по крайней мере, ясно видимых связей) между ними. Потери в осознании
общностей закономерностей наук и учебных дисциплин, подходов к их изучению
затрудняет усвоение, не позволяет использовать успехи и достижения одной
науки (или ее раздела) при решении профессиональных задач, при выполнении
профессиональных функций.
    Таким образом, возникает противоречие в развитии научной мысли -
углубление     знания    и   потеря   целостного    усвоения     специалистом
профессиональной деятельности. Это противоречие ярче всего проявляется на
стадии обучения в вузе, поскольку отдельные области знания вычленяются вне
связи (или с ослабленными связями) с другими областями. При выполнении
специалистом профессиональной деятельности происходит углубление знаний,
наблюдается тенденция к интеграции наук и их разделов. Но эта стадия находится
далеко за пределами вузовских учебных дисциплин, так что ее воздействие на
формирование у студентов целостного профессионального мировоззрения