Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 21 стр.

невелики. Поэтому важнейшая методологическая и педагогическая проблема
высшей педагогической школы заключается в поиске и реализации
интегрирующих моментов в процессе преподавания различных учебных
дисциплин.
     Нельзя сказать, что преподаватели педагогических вузов не ощущают
опасности, связанной с дифференциацией наук и учебных дисциплин. Обращение
в последние годы к фундаментализации и гуманитаризации профессионального
образования является откликом (пусть не всегда специально формируемым) на
эту опасность.
     Одна из действенных возможностей интеграции знаний на более важных
методологических и методических уровнях состоит в выявлении общности в
подходах и методах, используемых различными науками и пронизывающие
обучение по горизонтали и вертикали. Речь идет о том, чтобы выявить,
зафиксировать и закрепить в сознании студентов общие стороны в приемах
анализа всех (или многих) дисциплин. И о том, чтобы эти приемы отложились в
сознании студентов не в форме конкретной рецептуры (для данной дисциплины,
еще уже для данного раздела, совсем узко для данного объекта), а как подходы,
пригодные для использования в широком диапазоне педагогических ситуаций,
возникающих в профессиональной деятельности.
     Мы назвали такие подходы, общие для разных дисциплин, интегративными
модулями. Конкретизация и реализация модуля в пределах отдельной
дисциплины выступает как элемент модуля. Речь идет не о блоках, из которых
складывается содержание той или иной дисциплины, а об общих (близких,
сходных) подходах в анализе и постижении различных учебных дисциплин или
различных разделов одной дисциплины.
     При реализации модульного подхода перед студентом высвечиваются
внутри- и междисциплинарные связи. Студент побуждается к поиску и усвоению
общности явлений и процессов, проблем и закономерностей, законов и
теоретических подходов в различных учебных дисциплинах одного учебного
блока профессиональной подготовки.
     Излишне доказывать, что установление таких причинно-следственных связей
- одна из основных целей высшего педагогического образования.
     Немаловажно и то, что выявление общего в теориях и методах различных
наук сопровождается свертыванием объема знаний, которым должен владеть
специалист - это существенно облегчает учебную деятельность студентов
(снижает затраты времени на усвоение) и одновременно повышает его
педагогический потенциал.
     Вычленение и моделирование интегративного модуля определяется
представлениями о предстоящей профессиональной деятельности учителя,
методами, приемами, подходами, какими он должен уметь пользоваться.
Конкретизация интегративного модуля в пределах двух или нескольких