Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 23 стр.

    Ведущие идеи учебной дисциплины развиваются как на основе
внутрипредметных интегративных связей, так и на основе межпредметных
интегративных связей. Например, ведущая идея такой важной темы в педагогике
как "Формы организации целостного педагогического процесса", это идея: "урок
как основная форма организации учебной работы". Данная идея получает
пропедевтическое развитие на основе ранее раскрытых ведущих идей курса
педагогики, таких как, "развитие личности - цель воспитания и основа школьного
образования", "теоретические и эмпирические методы исследования
педагогических феноменов", "изучение и обобщение педагогического опыта",
"обучение и учебная деятельность", "вариативность подходов к организации
учебного процесса", "мотивы учения, познавательная активность, этапы усвоения
знаний" и др. При раскрытии в курсе педагогики ведущей идеи "урок как
основная форма организации учебной работы" необходимо также установить
интегративные связи с учебными предметами общая психология, возрастной и
педагогической психологией в плане опоры на такие их ведущие идеи как
"личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании", "личность -
закономерности ее развития средствами образования", "познавательные
процессы", "эмоционально-волевая сфера личности" (общая психология), "учение
и учебная деятельность, ее структура, функции и условия развития в процессе
обучения", "условия и движущие силы развития в различные возрастные
периоды",    "обучение     как   процесс    управления",    "мотивы    учения",
психологические основания концепций обучения" и др. (возрастная и
педагогическая психология). Естественно, что за счет реализации перспективных
интегративных связей ведущая идея, "урок как основная форма организации
учебной работы", развивается в курсе философии и истории образования при
рассмотрении форм организации обучения в конкретно-историческом аспекте и в
методике преподавания конкретного учебного предмета, где данная идея
приобретает конкретно-содержательный характер. Происходит обогащение и
развитие ведущей идеи на широкой психолого-педагогической, историко-
гносеологической и методологической основе.
    Итак, взаимодействующие учебные дисциплины представляют собой
открытые (синергетические) педагогические системы. Каждая из них связана с
содержанием других учебных дисциплин генетическими, структурно-
логическими, функциональными и пространственно-временными связями,
посредством того, что ведущие идеи одного учебного предмета могут вторгаться
в содержание других учебных дисциплин. Ведущие идеи учебных дисциплин и
учебных тем имеют различный масштаб интегрирования (мелкомасштабную
интеграцию, среднемасштабную интеграцию, крупномасштабную интеграцию, по
Ю.С. Тюнникову).
    В процессе моделирования интегративных связей необходимо учитывать, что
выделяют три уровня интегративного процесса: первый уровень - интеграция по