Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 24 стр.

"точкам", без согласования на общей логико-содержательной основе; второй
уровень - интеграция по "тематическим линиям" - взаимосвязь разнородных
элементов согласована внутри- и межпредметно на общей логико-содержательной
основе; третий уровень - синтез целостного образования - взаимосвязь элементов
создает новообразования, взаимодействующие с различными звеньями учебно-
воспитательного процесса на правах самостоятельного содержания. [18]
    Мы остановимся на интеграции по тематическим линиям, учитывая, что
внутритематические интегративные связи, обогащенные межпредметными и
внутрипредметными связями, становятся качественно иными: более широкими,
глубокими и мобильными, более обобщенными. Вместе с тем они
конкретизируют частные вопросы учебной темы, раздела с позиции различных
психологических и педагогических знаний.
     Усваивая содержание учебных тем с интегративными обогащениями
студенты осваивают на интеллектуальном уровне интегративную практику. Так
как, осуществляя интегративные связи педагогики с психологией в их
органическом единстве с внутрипредметными связями на уровне ведущих идей и
ведущих положений учебной темы удается обеспечить гармонию аналитического
и синтетического рассмотрения учебного материала.
    При таком подходе любая учебная тема курса педагогики может выступать в
качестве мобильного дидактического звена в иерархии: мелкомасштабные
структурные образования (отдельные факты и явления) - частные вопросы темы -
учебная тема - учебный предмет - крупномасштабные структурные образования
(совокупность дисциплин психолого-педагогического блока, изучаемых на
межпредметной основе).
    Учебная тема курса педагогики, будучи срединным дидактическим объектом,
отражает в себе единство ведущих идей как курса педагогики, так и
психологических дисциплин. Учебная тема как интегрирующий дидактический
объект, позволяет, с одной стороны, конкретизировать, анализировать и
дифференцировать знания, а с другой, их обобщать и синтезировать. Эти
диаметрально        противоположенные          процессы        корректируются
внутрипредметными и межпредметными интегративными связями. Любая
учебная тема курса педагогики, изучаемая на межпредметном уровне,
представляет собой открытую дидактическую систему с интенсивным обменом
информацией на основе разноуровневых интегративных процессов. Каждая
учебная тема взаимодействующих учебных предметов (педагогики и психологии)
представляет собой динамическую, качественно изменяющуюся, развивающуюся
систему знаний. Следовательно, моделирование интегративных связей
педагогически целесообразно осуществлять на тематическом уровне.
    Чтобы создать дидактическую модель интегративных связей, в учебной теме
необходимо осуществить логический анализ содержания (образовательных
стандартов, программ, учебников) взаимодействующих дисциплин. Сначала,