Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 22 стр.

дисциплин предполагает наличие определенного методического обеспечения
(содержание, методика, контроль знаний) - оно подчинено общей для разных
дисциплин концепции данного интегративного модуля.
     Рассмотрим возможности выявления и моделирования интегративных
модулей на примере психолого-педагогического блока дисциплин.
     Теоретико-экспериментальные исследования проблемы межпредметных
связей в педагогическом вузе показывают, что для того, чтобы интегративные
связи педагогики с психологией осуществлялись систематически их необходимо
сначала выявить и смоделировать, то есть, создать модель интегративного модуля.
При разработке такой модели необходимо определить наиболее мобильный
дидактический объект для выявления. моделирования и последующей реализации
интегративных связей.
     Анализ ГОС 1995 и 2000 годов по психолого-педагогическим дисциплинам и
содержания психологии и педагогики показывает, что таким дидактическим
объектом является учебная тема учебной дисциплины. Именно в учебной теме
происходит группировка содержания учебного материала вокруг его основных
положений, ведущих идей. Учебную тему можно рассматривать как своеобразный
"узел" знаний. Такие узлы расположены в содержании учебного предмета по
определенному       научно-педагогическому      принципу,     обеспечивающему
преемственность между темами, благодаря чему ведущие положения, идеи
каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям учебной дисциплины,
а с другой - раскрывают эти ведущие идеи.
     Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы,
принципы, теории, методы наук), которые выражают сущность изучаемого
материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность,
являясь мыслительными центрами в овладении предметным содержанием. В
общефилософском смысле ведущая идея является высшей формой научного
знания, находящегося в постоянном развитии. Ведущая идея - это и содержание
познания, и его методологический и методический стержень. Ведущие идеи в
процессе обучения выполняют функцию конструирования интегративных связей
в содержании учебных предметов, являясь "ядром" этого содержания, вокруг
которого и происходит объединение, конкретизация учебного материала в виде
"оболочки". Ведущие идеи как бы "сшивают" узлы знаний (учебные темы,
разделы) в единую систему.
     Опыт показывает, что ведущие идеи учебного предмета пронизывают
содержание учебных тем и преломляясь через ведущие положения
материализуются в учебном процессе, от темы к теме обогащаются, углубляются,
развиваются и получают в сознании студентов к концу изучения учебной
дисциплины определенную логическую, интегративную завершенность.
Продвигаясь по ведущим идеям и темам студент постепенно переходит от
локальных ассоциаций к внутрисистемным ассоциациям.