Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 19 стр.

идея, явление или предмет, способные: 1) объединять в целостное единство
компоненты системы; 2) целенаправить их; 3) стимулировать целостное
деятельностное проявление; 4) сохранить определенную и необходимую степень
свободы компонентов; 5) обеспечить саморегуляцию новой системы, ее
саморазвитие." [1,18]
    Системообразующим фактором интеграции психолого-педагогического
содержания является антропологический подход, отражающий психолого-
педагогическую сущность современной гуманистической образовательной
парадигмы, ядром которой выступает взаимообогащающий диалог субъект-
субъектного взаимодействия учителя и ученика. Содержательность, единство и
завершенность базового психолого-педагогического знания достигается
рассмотрением субъекта образования, т.е. человека, его сущностных био-психо-
социокультурных качеств, реальных процессов становления, образования
личности, протекающих в недрах традиционных и новых образовательных
систем, обладающих собственными технологиями.
    Целью профессиональной подготовки в педвузе является формирование у
студентов готовности выполнять целостную профессиональную деятельность.
Целостность профессиональной деятельности, кроме знаниевого компонента,
объединяется единством интеллектуального, ценностно-ориентационного и
эмоционального развития личности. Она связана с разрешением в процессе
профессиональной подготовки противоречий части и целого; поэлементного,
прерывного, дискретного изучения учебного материала и целостного,
интегративного, системного их использования в профессиональной
деятельности; отдельных учебных ситуаций и целостных качеств личности
профессионала,      которые    должны      сформироваться     в   результате
профессиональной подготовки.
    Избежать дискретности в овладении профессиональными знаниями и
умениями, невозможно, но вполне возможно усилить интегративный характер
результатов профессионального образования, регулируя соотношение
отдельного и общего, элементаризма и системности в содержании и методах
обучения, функционализма и комплексности в его организации.
    Важное значение для достижения целостности профессионального обучения
имеет способ представления содержания, его компановка в виде отдельных
элементов или систем. Именно поэтому заслуживает особого внимания и
использования в практике профессионального образования опыт обобщенных,
интегративных подходов: укрупнение учебных единиц (П.М. Эрдниев);
целостно-образное разукрупнение на блоки, объяснение всей темы с
последующей отработкой последующих элементов (В.Ф. Шаталов); дедуктивное
построение логики изучения темы, ориентация на овладение типовыми
структурами и обобщенными способами деятельности (В.В. Давыдов, Н.Ф.
Талызина); введение и использование в качестве инструментов познания