Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 17 стр.

процессе поэтапного формирования умственных действий студентов. Благодаря
интеграции последовательно совершаемых обучаемым действий (действие с
объектом в материальном виде, действие как внешне речевая деятельность,
внешняя речь про себя, внутренняя речь как акт мысли) объективное
содержание из психолого-педагогических дисциплин становится достоянием
сознания студентов. [17]
     Интегративные     психолого-педагогические   знания    начинаются     на
элементарном уровне, проявляясь в процессе формирования научных понятий и
их систем. При этом устанавливаются связи и зависимости между фактами,
выступающими основой отделения существенных от несущественных,
случайных признаков, проникновения в сущность изучаемых предметов,
процессов выхода на обобщение знаний и широкий перенос их в новые ситуации
сначала учебной деятельности, затем в профессиональную деятельность.
Схематично основные этапы образования понятий можно представить как
интеграцию последовательных процессов: ощущение - восприятие -
представление - понятие. Формирование каждого из этих звеньев имеет
интегративную природу.
     Постепенно в сознании студентов формирутся простейшие интегративные
системы понятий, взаимосвязи между ними в виде законов, а позднее на базе
законов и новых понятий более сложная система интегративных понятий -
теории. На основе теории делается выход к практике, готовится база интеграции
со смежными дисциплинами - реализация межпредметных связей.
     Необходимо определить уровень связей, которые следует устанавливать
между теоретическими знаниями студентов. Здесь можно воспользоваться
работами Ю.А. Самарина по классификации ассоциаций. [14] Он подразделяет
ассоциации, возникающие в процессе учения на такие виды: локальные
(образованные в пределах данных фактов), частносистемные (образующиеся на
материале данной темы), внутрисистемные (образованные между разными
разделами некоторого курса), межсистемные (связи между материалом
различных учебных предметов).
     Межсистемные ассоциации образуются на основе внутрисистемных,
которые в свою очередь образовались из часносистемных и локальных
ассоциаций. Таким образом, систематика ассоциаций указывает, что связи
профессиональной         подготовки (психолого-педагогические, дидактико-
методические, дидактико-предметные, общетеоретические и специальные)
представляют собой их наиболее сложную разновидность - высокую форму
обобщения.
     В практике усвоения психолого-педагогического содержания следует шире
использовать анализ цепочки ассоциаций с целью выяснения вопросов о том, на
какой ступени профессиональной подготовки нарушена преемственность
образования систем связей, допущены ошибки, их вероятностные причины и