Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 29 стр.

    Исходя из идей аналитической психологии К.Юнга, предмет воспитания -
поэтапно возникающие темы обогащения, усложнения человеческого Я в их
тенденции целостности и гармонизации.
    Описание концепций личности и предметов воспитания можно продолжить.
Мы не сказали еще о понимании личности в гуманистической психологии, о
когнитивистской интерпретации личности как сложной структуры сознания, о
личности в системе установок Д.Узнадзе, о гештальтконцепциях развития
личности как гармонизации ее взаимодействия со средой и др.
    Назовем объединяющие характеристики данных концепций с позиции
интеграции педагогики и психологии:
    - интегративность, динамичность и в той или иной мере социальность;
    - развивающаяся сфера мотивов и потребностей школьника;
    - образ и концепция его Я;
    - личностная, индивидуальная картина мира с соответствующими
приоритетами - ценностями и отношениями;
    - общение и деятельность как формы реализации личности воспитанника.
    Школьник субъект своего поведения и в воспитательной ситуации.
Субъект, т.е. активное начало со своим индивидуальным, неповторимым опытом
познания, переживаний, отношений, действий. Субъективность ребенка
изначальна.
    Когда мы имеем дело с воспитательной ситуацией, с ситуацией
взаимодействия воспитателя и воспитанника, понятие субъекта надо уточнять.
Введем такое различение: ребенок как субъект своей жизнедеятельности;
школьник как субъект деятельности и общения, складывающихся в
воспитательной ситуации; школьник как субъект воспитания.
    Школьник как субъект воспитания реализуется отнюдь не всегда, не в любой
воспитательной ситуации. Формулировка, школьник как субъект воспитания,
говорит о том, что он открыт воспитательным влияниям; склонен рассматривать
их как помогающие его жизни, его развитию; принимает цели воспитания как
свои цели. То есть, за фразой - школьник как субъект воспитания скрывается
самовоспитательная      позиция    ребенка    и   определенный     этап    его
самовоспитательной деятельности.
    Школьник перед педагогом предстает в двух ипостасях: как неповторимая
особенность, индивидуальность и как человек определенного возраста. Для
воспитателя, работающего со школьным классом, возраст это не только
особенности отдельных детей, но и возрастные особенности класса как группы.
    Эклектическое воспитание возрастных особенностей может ориентироваться
на следующий план: ведущие потребности возраста; возрастное в образе Я, в
самосознании; сформированность деятельностей, а так же значимое в совместной
деятельности в данном возрасте; особенное в групповом общении и отношениях;
потенциалы развития личности в данном возрасте.