Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 35 стр.

     Структура урока и его элементы. Особенности построения различных типов
уроков. Типы уроков по дидактической цели: сообщение новых знаний,
формирование и закрепление умений и навыков, повторение; уроки -
обобщающий, контрольный, комбинированный.
     Организация коллективно-групповой работы на уроке. Динамические пары.
     Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование
учебного материала.
     Тема "Формы организации целостного педагогического процесса" -
важнейшая в дидактике. Формы организации познавательной деятельности
учащихся являются мощнейшим катализатором усвоения содержания
образования, воспитания и развития личности. Они выражают как бы внешнюю
сторону организации процесса обучения (индивидуальная, групповая,
фронтальная, коллективная). Однако, они фактически связаны с внутренней,
содержательно-процессуальной стороной обучения.
     Ведущая идея темы -" урок как основная форма организации учебной
работы". В уроке отражаются содержание, принципы, средства, методы, приемы
процесса обучения, стиль отношения между учителем и учащимися, психология
деятельности учителя и учеников, психология общения и межличностных
отношений. Урок является своеобразной ареной развития психических процессов
и свойств личности школьника.
     Связь педагогики с психологией в процессе изучения темы "Формы
организации целостного педагогического процесса" определяется еще и тем
положением, что урок и другие организационные формы - это прежде всего
конкретные учащиеся. Каждый учащийся - личность со всеми ее неповторимыми,
индивидуальными психофизиологическими и психическими особенностями,
качествами и свойствами. Отсюда, урок не может быть "чистой" педагогикой,
"чистой" психологией или "чистой" методикой.
     Урок, да и другие формы, это интегративное психолого-педагогическое
образование и изучать его необходимо с междисциплинарных, интегративных
позиций.
     Анализ интегративных процессов в развитии форм организации обучения
позволил выделить следующие тенденции:
     - усиление интеграционных начал в разработке урока как формы организации
обучения;
     - формирование рассредоточенных во времени комплексов различных форм
организации обучения конкретному предмету (интеграция по "горизонтали");
     - обоснование системы форм организации обучения в рамках более крупных
чем урок структурных единиц учебного процесса - учебного дня, учебной недели
и т.д. (интеграция по "вертикали").
     Выделяют три линии проявления интегративных тенденций в развитии
теории урока. Первая линия - линия нацеленная на внутреннюю интеграцию