Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 36 стр.

урока, т.к. внешние пространственно-временные характеристики урока при этом
остаются прежними. Вторая линия развития интегративных тенденций связана с
появлением в практике и теоретическом описании нового типа урока -
интегративного. Третья линия развития интегративных тенденций в уроке связана
с поиском путей интеграции уроков различных видов.[4] Анализ форм
организации обучения показывает, что проявляет себя факт необходимости
перехода к изучению учебного предмета в системе различных организационных
форм, каждая из которых выполняла бы наряду с особенными функциями
(формирование знаний, систематизация, и др.) и общие функции формирования и
развития целостной личности учащихся.
    В процессе изучения темы "Формы организации целостного педагогического
процесса" на интегративной основе важно определить какое место занимает урок
в целостном педагогическом, учебно-воспитательном процессе, тесно увязав это
положение с ключевой психолого-педагогической идеей о целостном характере
личности, ее структуры, направленности и всех видов возможной деятельности, о
единстве психических процессов и свойств личности школьника. Отсюда, очень
важно показать студентам границы применимости форм организации обучения, в
том числе и урока, в решении триединых целей обучения (образовательных,
воспитательных, развивающих).
    В теории психологии, педагогики и практике обучения установлено, что
учебная деятельность учащихся на уроке играет доминирующую роль в
формировании:
    1) системы знаний, умений и навыков;
    2) системы предметных знаний, умений, навыков по основам изучаемых
      наук;
    3) мотивов учебной деятельности.
    Важнейшим условием достижения этих целей формирования учебной
деятельности является гармония педагогического взаимодействия, а также
педагогических     воздействий    обеспечивающих      достижение    учителем
индивидуализации учебной деятельности учащихся.
    Один из главных вопросов темы - активность учащихся на уроке. Данный
вопрос может решаться через изучение студентами типологии уроков. В
рассмотрении типологии уроков очень важно показать студентам поиски таких
классификаций, которая бы в максимальной степени работала на активизацию
учебно-познавательной деятельности учащихся, на комплексную реализацию
образовательной, развивающей и воспитывающей целей урока.
    Анализ истории и практики типологии урока 1) по основным этапам
учебного процесса (Иванов С.В.); 2) по основному способу их проведения
(Казанцев И.Н.); 3) по образовательной цели занятий (Онищук В.А.); 4) по
триединой цели урока (Конаржевский Ю.А.); 5) по так называемой