Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 38 стр.

     2. Через формы организации познавательной деятельности решается задача
активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и
продуктивной, творческой.
     3. Разное сочетание в использовании форм организации познавательной
деятельности дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть
индивидуалистический характер познавательной деятельности учеников,
повысить роль коллективистических начал, поднять социальную активность
учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.
     4. Через формы организации познавательной деятельности учащиеся
овладевают определенным социальным опытом.
     В современной школе используют следующие формы познавательной
деятельности учащихся: индивидуально-обособленную форму, групповую форму,
фронтальную форму, коллективную форму, работу в парах. Ни одну из
используемых форм не следует универсализовать или противопоставлять другим,
т.к. каждая из них решает специфические педагогические задачи. Выбор той или
иной формы организации познавательной деятельности зависит от учебно-
воспитательной задачи момента, содержания учебного материала и методов
обучения, от уровня реальных возможностей данного класса. Только гармоничное
сочетание различных форм, способов работы учащихся на уроке дает
возможность обучать каждого учащегося класса в "зоне ближайшего развития"
личности (по Л.С. Выготскому). Для того чтобы обеспечить оптимальные условия
для эффективного обучения, развития и воспитания детей в школе необходимо
создать "неодинаковые" условия для разных детей.
     Именно эта "неодинаковость" психолого-педагогического обеспечения
учебной деятельности учащихся и создает предпосылку для обучения каждого
ученика на оптимальном для него уровне трудности. Каждый ученик в классе
имеет свою конфигурацию уровня актуального и зон ближайшего и вариативного
развития. Неодинаковость зон развития у разных учащихся одного возраста
должна быть постоянно в поле зрения учителя как и динамика изменений объема
знаний, умений, навыков и личностных изменений [8].
     Одно из важных положений темы это вопрос об эффективности,
результативности урока. Анализ теоретических работ и работ анализирующих
передовой педагогический опыт показывает, что недостатки урока как
дидактической системы преодолеваются за счет личностных особенностей
учителя. При рассмотрении условий повышения эффективности урока в
современной школе очень важно обратиться к передовому и новаторскому
педагогическому опыту, который имеет ярко выраженный интегративный
психолого-педагогический характер.
     Покажем некоторые интегративные элементы передового педагогического
опыта.