Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 37 стр.

"комбинированной системе" (Гузик Н.П.); 6) по обобщенно-интегративной
системе (Халамайзер А.) позволяет студентам зримо увидеть усиление
интегративных связей между педагогикой, психологией и методикой в
упомянутых типологиях урока.
    Значительное сопряжение педагогики с психологией возможно при
рассмотрении вопроса: подготовка учителя и учащихся к урокам. Здесь следует
особо уделить внимание двум уровням подготовки к урокам: прогнозному и
непосредственному, как у учителя так и у учащихся.
    Прогнозная подготовка учителя к урокам включает целый ряд аспектов:
целевой, образовательный, психолого-педагогический, профессиональный аспект,
учет разнообразных личностных качеств и свойств учителя и др. Само
содержание этих аспектов носит четко выраженный психолого-педагогический
характер и рассматривать каждый из них необходимо с межпредметных позиций.
    Очень важен психолого-педагогический анализ принципов конструирования
урока, чтобы он стал действительно развивающим. Здесь можно воспользоваться
семью принципами предложенными Л.М.Фридманом:
    - самостоятельность учащихся на уроке;
    - самоорганизация учащихся на уроке;
    - развитие личности;
    - формирование коллективизма;
    - принцип ролевого участия;
    - принцип ответственности;
    - принцип психологического обеспечения. [19]
    Последний принцип означает, что урок должен организовываться и
проводиться таким образом, чтобы обеспечивать мотивацию учения и
положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика. При этом
учебная деятельность каждого ученика должна мотивироваться наиболее
ценными и значимыми познавательными мотивами.
    Большие возможности для установления интегративных связей педагогики с
психологией открываются при рассмотрении форм организации познавательной
деятельности учащихся. Роли форм организации познавательной деятельности в
процессе обучения разнообразны, остановимся на тех, которые носят ярко
выраженный психолого-педагогический характер.
    1. Без целенаправленного выбора соответствующих форм познавательной
деятельности. т.е. без организации определенной структуры отношений между
участниками процесса обучения (учитель - ученики, учитель - отдельные
учащиеся, между разными группами учеников, между учениками внутри группы,
между всеми учащимися класса), без специального планирования этих отношений
полноценная реализация в процессе обучения образовательной, воспитательной и
развивающей функции невозможно.