Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 46 стр.

    Обозначим некоторые особенности методического обеспечения усвоения
студентами содержания профессионально-педагогической подготовки на основе
интегративно-тематического подхода.
    1. Для более продуктивной работы студентов при изучении тем можно
использовать опережающие задания. Студенты до занятия получают задание
ознакомиться с содержанием темы, определить ведущую идею и ведущие
положения темы, предварительно смоделировать необходимые и существенные
связи рассматриваемой педагогической темы с психологическими дисциплинами.
    2. На практическом занятии по теме, модель интегративных связей
педагогики с психологией обсуждается группой и конструируется обобщенная
модель.
    3. Предварительное знакомство студентов с содержанием учебной темы,
ориентация на уровне выявления ведущей идеи и ведущих положений,
прогнозирование связей изучаемой педагогической темы с психологическими
дисциплинами создает благоприятные дидактические условия для более
глубокого изучения педагогики с позиций психологии.
    4. Во время практических занятий, в процессе рассмотрения ведущей идеи и
ведущих положений темы с интегративных позиций, преподаватель имеет
возможность применять все многообразие средств, методов и приемов обучения,
носящих различную степень обобщенности, чтобы учебная деятельность
студентов постепенно усложнялась от репродуктивной к исследовательской. С
этой целью правомерно применять и постоянно усложняющиеся пути
осуществления интегративных связей.
    Очень важный путь осуществления интегративных связей это применение
преподавателем интегративных заданий и задач, носящих как правило,
проблемный характер, обнажающих потребность и необходимость осуществления
интегративных связей педагогики с психологией.
    Проблемно-эвристический путь осуществления интегративных связей,
привлечение студентов в процессе изучения учебных тем курса педагогики к
созданию межпредметных проблемных ситуаций постепенно развивается: вначале
преподаватель сам создает проблемную ситуацию и показывает как надо ее
решать, затем преподаватель сам создает проблемную ситуацию и привлекает
студентов к ее решению, в дальнейшем студенты с помощью преподавателя
ставят межпредметные вопросы, конструируют межпредметные (интегративные)
задания и задачи и под руководством преподавателя ведут поиск решения,
студенты сами ставят проблемы и самостоятельно их решают. Под интегративным
заданием мы понимаем задачи, содержание которых имеет межпредметный
характер, а решение ее возможно только при использовании системного анализа и
системного мышления. Интегративные задачи связаны с педагогическими
ситуациями, нацелены на раскрытие ведущий идеи темы, при их решении