Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 50 стр.

мыследеятельность. Источниками научной информации по интеграции являются
сами студены как участники игры, предварительно усвоившие теорию вопроса.
Проводимая игра динамична и предусматривает неограниченное число ходов.
    В целом игровой комплекс моделирует управление интеграционными
процессами, начиная с подбора компонентов интеграции, средств интегрирования
и кончая созданием нового интегративного образования, т.е. участники игры
проходят все три выделенных нами уровня интеграции.
                         II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИГРЫ
     Цель игры - формирование единого понимания сути педагогической
интеграции, усвоение интегративных знаний, формирование начальных умений
осуществлять этот процесс в практике профессиональной деятельности.
     В ходе игры решаются следующие задачи:
     - закрепляются теоретические знания по проблемам интеграции, осваиваются
приемы и методы отбора содержания материала и формирование интегративных
образований (учебный аспект);
     - у студентов способности взаимодействовать в области интеграции
психолого-педагогических знаний на уровне учебных дисциплин и принимать на
основе интегративной информации совместное решения (управленческий аспект);
     - выявляется опыт моделирования интегративных процессов на уровне
учебных тем (практический аспект);
     - вырабатывается единое теоретическое понимание интегративных процессов
на основе опыта и предложений участников игры (исследовательский аспект).
     Сложность интегративных процессов, многообразие их функций, отсутствие
стандартизации      и     единообразия     предопределяют     многозначность
вырабатываемых решений. Ценность предлагаемой игры состоит в том, что она
стимулирует студентов к теоретическому осмыслению, к разработке принципов,
приемов и способов управления интегративными процессами.
                 III. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ
    Все участники игры делятся на команды по 7-10 человек таким образом,
чтобы в каждой из них были студенты различного уровня подготовки. Это
необходимо для выравнивания дискуссионной возможности групп.
    По числу групп разрабатываются игровые задания и создаются банки
информационного обеспечения их выполнения.
    Каждая команда выбирает открытым голосованием лидера, как правило,
сочетающего в себе, по представлениям членов группы, лучшее знание проблемы
и организаторские способности.