Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Панфилов А.Н. - 56 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕИ КФУ | Елабуга

Составители: 

Рубрика: 

4) Координаторы - находят точки соприкосновения у теоретиков и
оппонентов;
5) Ведущий - устанавливает порядок высказываний и следит за их
содержанием;
6) Эксперт - имеет право останавливать дискуссию, если она заходит в тупик
или высказываются ошибочные мнения.
На обсуждение могут предлагаться следующие положения:
1. В чем уязвимость классификации уроков по такому критерию как
"основные этапы
учебного процесса"? Можно ли на одном уроке усваивать
факты, а на другом формировать понятия и т.п.? разверните аргументацию с
использованием ранее полученных знаний по педагогике и психологии.
2. Используя знания, полученные в курсе психологии и педагогики,
обоснуйте достоинства и недостатки классификации уроков по основной
образовательной цели занятий.
3. Какова психолого-педагогическая
сущность проблемы классификации и
структуры уроков?
ХОД ИГРЫ
- Работа в позициях - 15 минут.
- Общая дискуссия - 50 минут.
- Рефлексия на процесс и результат - 20 минут.
1. Работа в позициях. Все позиции автономно продумывают работу в общей
дискуссии.
2. Дискуссия. Теоретики обосновывают свой тезис (10 минут), обоснование
фиксируются сокращенно на доске. Оппоненты опровергают обоснование
теоретиков (10 минут
). Их высказывания также фиксируются. В общую
дискуссию вступают критики и координаторы, теоретики и оппоненты.
Результатом дискуссии должно быть общее выработанное решение.
3. Рефлексия на процесс и результат (20 минут). Обсуждение ведется по
плану: содержательность высказываний и качество выработанного решения, его
продуктивность; организационная сторона дискуссии: соблюдение времени,
корректность, полнота работы всех позиций, рекомендации
по улучшению;
оценка и анализ работы экспертом.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Исследование интегративных связей педагогики с психологией убеждает нас
в том, что дальнейшее развитие педагогики профессионального образования
будет идти в направлении все более широкой интеграции содержания 
    4) Координаторы - находят точки соприкосновения у теоретиков и
                оппонентов;
    5) Ведущий - устанавливает порядок высказываний и следит за их
                содержанием;
    6) Эксперт - имеет право останавливать дискуссию, если она заходит в тупик
                  или высказываются ошибочные мнения.
    На обсуждение могут предлагаться следующие положения:
    1. В чем уязвимость классификации уроков по такому критерию как
"основные этапы учебного процесса"? Можно ли на одном уроке усваивать
факты, а на другом формировать понятия и т.п.? разверните аргументацию с
использованием ранее полученных знаний по педагогике и психологии.
    2. Используя знания, полученные в курсе психологии и педагогики,
обоснуйте достоинства и недостатки классификации уроков по основной
образовательной цели занятий.
    3. Какова психолого-педагогическая сущность проблемы классификации и
структуры уроков?
                                ХОД ИГРЫ
    - Работа в позициях - 15 минут.
    - Общая дискуссия - 50 минут.
    - Рефлексия на процесс и результат - 20 минут.
    1. Работа в позициях. Все позиции автономно продумывают работу в общей
дискуссии.
    2. Дискуссия. Теоретики обосновывают свой тезис (10 минут), обоснование
фиксируются сокращенно на доске. Оппоненты опровергают обоснование
теоретиков (10 минут). Их высказывания также фиксируются. В общую
дискуссию вступают критики и координаторы, теоретики и оппоненты.
Результатом дискуссии должно быть общее выработанное решение.
    3. Рефлексия на процесс и результат (20 минут). Обсуждение ведется по
плану: содержательность высказываний и качество выработанного решения, его
продуктивность; организационная сторона дискуссии: соблюдение времени,
корректность, полнота работы всех позиций, рекомендации по улучшению;
оценка и анализ работы экспертом.

**********************************************


    Исследование интегративных связей педагогики с психологией убеждает нас
в том, что дальнейшее развитие педагогики профессионального образования
будет идти в направлении все более широкой интеграции содержания

Страницы