ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Планирование коллективно-индивидуальной учебно-познавательной
деятельности обучающихся осуществляется преподавателем исходя из уровня
их способностей к самостоятельному учению. Для этого в начале учебного года
проводится углубленная диагностика обучающихся, установление их
способностей усваивать учебный материал образовательной программы на
одном из репродуктивных уровней: ученическом, алгоритмическом или -
продуктивных: эвристическом, творческом и соответствующих им подуровнях.
Таких подуровней на первом уровне можно выделить три: первый —
способность выбирать из двух ответов один правильный; второй — способность
выбирать из трех и более ответов один правильный; третий -способность
соотносить ответы и вопросы двух рядов.
На алгоритмическом уровне выделяются подуровни способностей: до-
полнять предписания, инструкции, рецепты, алгоритмы; восстанавливать
информацию по памяти, конструировать правильный ответ; воспроизводить
технологические процессы, решать типовые задачи.
На эвристическом уровне могут быть те же четыре подуровня, что и на
алгоритмическом, но каждый из них представляет собой интеллектуальный
порог, требующий продуктивной деятельности при его преодолении. Интел-
лектуальное напряжение, являющееся источником продвижения обучающихся в
умственном развитии при решении продуктивных поисковых задач, позволяет
выделить группы одаренных обучающихся.
На четвертом, творческом уровне могут быть оценены обучающиеся,
выполнившие задания, задачи, ситуации, связанные с получением нового
продукта, составлением новых производственных алгоритмов, деятельностью
на основе целеобразования.
Возможно выделение подгруппы обучающихся, неспособных решить
задачи первого уровня, первого подуровня. Подобным образом в каждой
учебной группе на основе начальной диагностики устанавливается 13 иболее
подгрупп обучающихся, учебно-познавательная деятельность которых должна
планироваться дифференцированно.
Организация коллективно-индивидуальной, учебно-познавательной дея-
тельности обучающихся заключается в создании полноценных коллективов в
подгруппах, в определении лидеров в каждой из них, в установлении функций
каждому члену коллектива подгруппы при решении образовательных,
развивающих и воспитательных задач, в разработке для каждой из них ори-
гинальной стратегии освоения образовательных программ на основе педаго-
гического взаимодействия вначале в коллективе подгруппы, затем - само-
стоятельно каждым в отдельности.
Наибольший эффект в учебно-познавательной деятельности обучаю-
щихся достигается в коллективе из двух человек, один из которых является
лидером. Именно ему определяется функция планирования и организации
104
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- …
- следующая ›
- последняя »
