Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам. Петухов М.А. - 11 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

УлГТУ | Ульяновск

Составители: 

Рубрика: 

Уровни интегративно-дифференцированных комплексов образуют ие-
рархию образовательных ценностей, направленность учебно-познавательной,
обучающей и научно-методической деятельности обучающихся и преподава-
телей специальных предметов на целостность процессов овладения ценно-
стями профессиональной и общей культуры, логику педагогического взаимо-
действия их с преподавателями, технологии обучения, развития и воспитания.
Процессуальный компонент образован подсистемами: мотивации про-
цесса обучения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обу-
чающей и научно-методической деятельности преподавателя, технологии
обучения.
Состав элементов подсистемы мотивации, включающий профессионально-
ценностные отношения, ориентацию на социально- профессиональный статус,
познавательные и профессионально-квалификационные интересы,
профессиональную карьеру, развитие творческого мышления определяет
личностный смысл образовательной деятельности обучающегося и препода-
вателя, место каждого из них в процессе реализации личностно ориентиро-
ванного обучения.
Подсистема учебно-познавательной деятельности позволяет обучающе-
муся на основе сформированной системы знаний, умений и навыков, норм,
ценностей, способов коллективно-индивидуальной деятельности, профес-
сионально значимых качеств личности, способности к самоконтролю процесса и
результата обученности осознать готовность к профессиональной дея-
тельности и карьере. Выстроенность элементов подсистемы относительно
осознания готовности к деятельности и профессиональной карьере позволяет
выбрать технологию учения учащихся и студентов.
Подсистема обучающей и научно-методической деятельности препода-
вателя включает: дидактическую подготовку учебного материала с учетом
уровня способностей обучающихся; планирование и организацию их само-
стоятельной деятельности; оказание помощи и поддержки в учении; создание
условий для саморазвития и самовоспитания; создание атмосферы доброже-
лательства, взаимопомощи, ситуации успеха; контроль степени готовности к
профессиональной деятельности.
Основные элементы целостной подсистемы деятельности преподавателя
определяют его новый статус, которым могут быть предусмотрены виды ока-
зания помощи, поддержки обучающихся в самостоятельном учении, форми-
ровании у них умений профессиональной деятельности.
В тесной взаимосвязи друг с другом подсистемы учебно-познавательной
деятельность обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности
преподавателя функционируют и развиваются в логике, определенной
структурой основных компонентов технологии обучения. Подсистема техно-
10

Страницы