ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Домашние задания, поверхностный контроль которых не способствует
реализации даже когнитивной функции; непредставительность оценки при
опросе малого количества обучающихся в ходе текущего контроля приносят
мало пользы, провоцируют преподавателя к необъективности в оценке, очко-
втирательству.
Можно ли избежать подобного рода оценок? На наш взгляд, можно. Для
этого необходимы объективные критерии и показатели контроля и оценки
уровня и качества усвоения содержания образования как образовательной,
социально-педагогической ценности; критерии и показатели продуктивной
эвристической и творческой деятельности и ценностной направленности
личности.
Реализация выдвинутых идей возможнанаосноверядаведущихполо-
жений, основными из которых являются следующие.
1. Отказ от контроля усвоения на каждом учебном занятии изученного
ранее учебного материала с целью «накопления» отметок в классных журналах.
2. Разработка инструментария, позволяющего на занятии проводить объ-
ективный контроль сформированное™ системы знаний, умений переноса их в
конкретные условия учебно-профессиональной деятельности, навыков са-
мостоятельной профессиональной деятельности обучающихся.
3. Использование механизмов контроля и оценки способов учебно-
познавательной деятельности обучающихся при формировании знаний, умений
инавыков.
4. Применение методики, позволяющей отслеживать продвижение обу-
чающихся в образовании, умственном развитии и воспитании на каждой стадии
учебного занятия, на отдельном занятии.
5. Создание условий гарантированной реализации на каждом учебном
занятии образовательной задачи: усвоения запланированного учебного эле-
мента программы специального предмета на установленном стандартом
уровне каждым обучающимся учебной группы.
Фундаментом такой методики является обоснование рядом ученых-
педагогов (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и
др.) идеи представления ценностных отношений как содержания педагогиче-
ского процесса. Создавая условия для присвоения обучающимися наивысших
общечеловеческих ценностей, таких как Человек, Жизнь, Природа, Общество,
Истина, Красота, Добро, Образование и т.п., педагог может не формировать
специально отдельных качеств их личности, характеристик жизни, общества.
Достаточно формировать к ним ценностные отношения.
Если эти отношения от одного учебного занятия к другому формируются у
обучающихся преподавателями, или создаются только специальные условия для
их становления и развития, то, очевидно, что они продвигаются в
112
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- …
- следующая ›
- последняя »
