ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
щенному; от обобщенного к конкретному; от репродуктивного к продуктив-
ному.
Методы решения «пороговых» задач одинаково эффективны при усвоении
знаний, формировании умений, совершенствовании умений, формировании
автоматизированных умений и творческих навыков. Высокий уровень
интеллектуальности решения учебных задач с использованием этих методов
создает условия для моделирования ценностных отношений в процессе их
присвоения обучающимися вначале в микроколлективе, каким является уче-
ническая пара, а затем - самостоятельно.
Самостоятельное решение обучающимися интеллектуально насыщенных
«пороговых» учебных задач позволяет формировать мировоззренческие
качества и, тем самым, гарантировать реализацию воспитательных процедур.
Вместе с тем задачи умственного развития учащихся, студентов вполне
успешно решаются, если использовать для побуждения их к умственному
развитию и другие методы.
Например, метод чередования репродуктивного и продуктивного уровней
усвоения; метод изменения стратегии чередования фаз стадий учебных
занятий: от материальной — к нематериализованной и от нематериализованной
- к материальной.
Для побуждения к умственному развитию эффективно использование ме-
тодов научного познания в переходных процессах: от действий с натуральными
объектами — к действиям с моделями, макетами, тренажерами; от действий с
моделями - к умственным действиям.
При решении воспитательных задач основу условий достижения поло-
жительного результата составляют ценностные отношения преподавателя и
обучающихся, обучающихся друг с другом. Все методы научного познания
при коллективно-индивидуальном их использовании гарантированно обеспе-
чивают формирование осознанности значения коллективной составляющей
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла индивидуальной
самостоятельной деятельности.
Проблемные методы и методы решения «пороговых» интеллектуально на-
правленных задач эффективны в становлении личности современного конкуренто-
способного рабочего, специалиста. Гарантированно формируются с их помощью
такие профессионально значимые качества личности обучающихся как профессио-
нальная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный
коллективизм.
Эти качества, с одной стороны, являются ценностями профессиональной
культуры, а с другой, могут служить показателями присвоения учащимися,
студентами общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, позво-
ляющими судить о продвижении к человеческому достоинству, об обретении
ими своего «Я».
55
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- …
- следующая ›
- последняя »
