ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
реключаться с решения прямых на «обратные», с традиционных задач на за-
крепление - на «пороговые» порождает у обучающихся психологическую го-
товность к решению широкого круга задач. Это приобретение равноценно
сформированное™ у обучающегося ценностных отношений к Красоте, ха-
рактеризующей общечеловеческое стремление к глубокому обобщенному
знанию основ изучаемых фактов, явлений, процессов действительности. Оно
внешне проявляется как профессионально важное качество современного ра-
бочего, специалиста —«профессиональная мобильность».
Кроме профессиональной ценности качество «профессиональная мо-
бильность» само представляет собой общечеловеческую ценность. Опосред-
ствованность приобретаемых образовательных и общечеловеческих ценностей
в процессе учебно-познавательной деятельности подчеркивает существенное
значение места средств обучения в системе ценностей, в моделировании
ценностных отношений в образовании.
\
3.3. Формы педагогического взаимодействия при
решении образовательных, развивающих и
воспитательных задач
Теория обучения традиционно отводит достаточно большое место формам
организации педагогического процесса в подсистеме «формы и методы»
обучения [5, 9, 11, 34, 48, 72, 78, 80, 81]. В то же время недостаточно уделяется
внимание формам педагогического взаимодействия преподавателя и обу-
чающихся, обучающихся между собой. В ходе исследований и проверки в
массовой практике профессионального образования их результатов [61, 66, 67,
68] были обоснованы и использованы существенные резервы повышения дей-
ственности реализации образовательных, развивающих и воспитательных
функций обучения посредством соответствующего оформления отношений
субъектов педагогического процесса.
Формы педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся,
обучающихся друг с другом наиболее эффективны при использовании их в
подсистеме:«методы, средства и формы» [4, 5, 66, 67].
В самом деле, педагогическая учебно-познавательная деятельность обу-
чающихся при любой организационной форме дидактического процесса, при-
званной возможно его активизировать, может проистекать индивидуально, в
ученической паре, группе (более двух человек) и фронтально (в большой
группе).
От того, насколько эффективно будут использоваться обучающимся
именно эти формы, настолько будет активным педагогическое взаимодействие
его с другим субъектом - преподавателем и результативным педагогический
процесс.
Формы педагогического взаимодействия субъектов образовательного
процесса также как методы и средства обучения могут быть классифицирова-
62
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- …
- следующая ›
- последняя »
